1、教學經驗總 結 語文教師在課堂教學中要擔當好三個角色太湖縣新城三小 祝永芳基礎教育課程改革綱要中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”由此可見，提倡“自主學習”并不意味著要否定教師的指導作用。在目前課改的形勢下；語文教師在課堂教學中應擔當好三個角色：一、要當好學生學習活動的組織者。教師在語文課上的組織作用應體現在余如下幾個方面：1適當調控課堂節奏，盡量保證預定教學任務的完成（如有價值的“生成”內容可作靈活處理。）須知，閱讀教學有其自身的規律，經常性地因“生成”內容而使課文學得支離破碎，對學生語文素養的提高和思維能力的發展決不是一件好事

2、情。2合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有馳，動靜結合。語文學習需要有沉靜的閱讀和思考，過多的討論、表演，學生的情緒處于無限度的亢奮之中，容易產生疲勞，而且會養成學習浮躁的不良的習慣。因此，課堂上該默讀時就要讓學生進行默讀，該獨立思考的時候就要引導學生靜下心來認真思考。課堂情緒有抑有揚，才能使學生養成良好的學習習慣。二、要當好學生學習活動的引導著。這里的引導作用可以體現在以下幾個方面：1鼓勵學生大膽質疑，促進學生主動參與。由于思維水平的差異，學生會提出不同層次的問題，教師要積極引導并熱情鼓勵學生通過自己的體驗和感悟使問題獲得解決。2啟發學生展開想象。例如教學凡卡一課，可以假設爺爺收到了凡

3、卡的信，讓學生想象爺爺讀著凡卡的來信，讓學生想象爺爺讀著凡卡的來信是怎么想的、怎么做的，這樣不僅可以更好地激發學生的學習興趣，而且能夠進一步加深對課文的理解，發展學生的創造能力。3引導學生發現并糾正學習中存在的不足。學生在學習活動中隨時都有可能出現不足。實際上，這些不足對學生的語文學習而言正是進步的新起點，也是課堂教學的重要資源。因此，教師應當十分重視學生在課堂上出現的問題，積極誘導并熱情鼓勵他們通過觀察、比較、分析來克服不足，從而使學習登上一個新的臺階。三、要當好學生學習活動的參與者。教師應當自覺地成為學生課堂學習，探究的伙伴，積極、和諧地融入學生課堂學習的各種活動之中。作為語文教師，應當在

4、課堂中適時參與下列活動：第一，要參與學生的誦讀活動。誦讀課文是閱讀教學尤其是低、中年級語文教學中最經常的一種學習活動，這種與語言文字的直接碰撞，既可以使學生獲得語感，又有利于促進學生的語言積累。教師通過范讀、引讀，與學生分角色朗讀等形式相機參與誦讀，不僅可以發揮一定的示范作用，而且能夠大大激發學生讀書的積極性。第二，參與學生的發現活動。這里說的“發現”主要是指發現問題、提出問題。質疑問難是促進學生主動參與的有效方法，但從目前情況看，這種質疑問難基本上成了學生單方面的活動。教師應適時地提出一些關鍵性的問題，挑起思維的“矛盾”，引發學生的爭論。從而使教學重點目標得以落實。第三、參與學生的探究活動。當學生展開討論時，教師不僅要仔細傾聽學生的發言，而且要真誠地與他們就一起交流自己的感受和體會，在這種交流互動中使學生的視野不斷開闊，認識不斷加深，思維不斷發展。同時通過教師的參與不斷引發學生新的學習興趣和探究欲望。總之，只有