1、如何引導學生合作學習小組合作學習作為現代課堂教學的一種組織形式，孩子們在小組學習活動中由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，積極性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的發揮，當他們自己或小組成功時，他們會無比喜悅。合作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新思維、培養學生對待學習內容和學校的樂觀態度等都有明顯的積極作用。如何切實提高小組合作學習的有效性呢？1、注意小組活動的變通性。 按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學過程中，使用頻率較高，通常在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求時運用。如果交叉操作適當，往往能起到優等生對學困生的良好帶動作用，激活參與熱情，

2、能產生思維碰撞、情感交流、實現更好的合作。但這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優秀生主宰，學困生長期扮演接受者的角色，養成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進全體學生參與學習過程，共同得到提高。注意小組活動的變通性無疑是解決這一問題，提高異質組合作學習有效性的一個途徑。應作這樣的變通：優等生帶領優等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學有困難的同學生先學會傾聽他人發言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學習小組真正成為學

3、習的共同體。2、重視組間活動的靈活性。課堂教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優優合作”，由于優等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理 ，使他們形成全盤接受的消極心態，進一步地扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果。

4、因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習有困難的學生相互組合，由于基礎相同他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而激發他們學習的興趣，增強自信心，提高學習能力。采取這種合作小組學習，教師首先要對學習目標進行分層，針對不同程度的學生定出不同的要求，根據各層次學生所要完成的學習任務的不同進行同等程度合作分組，開展學習活動。這樣的合作小組，根據具體的學習目標應運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。這樣的合作小組，由于水平相近，活動時彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發揮各自的主動性，積極性，提高學習興趣。二、 合理引導，提高小組合作學習的有效性。1、采取合作學習形式時，需

5、要教師精心組織，避免學生在互相爭執及挑戰中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。其次，要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內優等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學

6、習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。總之，只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的質量。2、傳統的課堂教學往往是一個單向發展的過程，學生能學到的也只是課文內的知識，只知其然，卻不知其所以然。陶行知先生說過，“課文，只不過是一個例子罷了。”教師的主要任務是要通過這個例子，教會學生學習的方法，使學生能夠運用這個方法，去探究更深層次的問題或自行學習其他的知識。在這個過程中，學生除了解決問題外

7、，還要準備將自己的學習過程和學習結果清晰有序地在合作學習中向其他組員介紹，展示學習思路，進行群體判斷、綜合，取長補短，得出正確的解決問題的方法與途徑。從而推動小組學習的進一步深入。3、教師在合作學習的過程中要善于運用多種方法加強對學生學習的引導，激發其學習的積極性。合作學習前創設良好的合作學習基礎，教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄象，或使用一些多媒體輔助教學課件。在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥，這就要求教師參與學生的合作學習過程，在每個小組之間來回巡視，對學生學習上的困難或合作是發生的阻礙給予及時的幫助，并使用各種點撥方式使學習能進一步地深入。教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進