1、自主學習的七種必備能力 （1）讀書的本領。教給學生不同的閱讀方法。如默讀、誦讀；泛讀、精讀；摘抄、背誦；圈劃、批注，寫讀后感等等。默讀，粗讀全文，了解主要內容（標上小節號）；深入研讀，領會文章中心（讀不懂時聯系上下文深入思考）。如果是考試時的“閱讀理解”題，則再加一個“認真審題，回到文中尋找”的環節。（在文本中尋找考試題的答案，閱讀短文的答案基本還是在文本中）誦讀：準確、流利、不拖調，準確處理好“的、了、個、著”等助詞、詞綴的讀法（輕而短），注意節奏、停頓、輕重緩急、語氣、表情、適度的動作、感情。背誦也有很多科學的方法，可具體指導學生。批注（即點評。批注的基礎是圈畫，可以從二年級開始訓練）：可

2、以從三四年級訓練起，先從最簡單的體會用詞的準確、生動上著手（這個句子中用這個詞好在哪里？寫出了什么？讓你體會到什么？）其實老師在講讀課文中，都帶學生品讀過，分析過，關鍵是你要教學生方法，讓他能獨立進行點評、批注；再從修辭手法上去分析，可以從四五年級開始訓練，用了什么修辭手法，有什么具體的好處（關鍵是具體，而不是一味的“生動形象”之類的“萬金油”）。以上兩類批注最好能在結尾加上一些自己的閱讀感受，通過如“我仿佛身臨其境”“我深深地感動、佩服”“我覺得有趣極了、生動極了、緊張極了”“這個情景久久地映在我的腦海里，我的眼前仿佛出現了這幅生動鮮明的畫面”等等語句來表達。接著從具體的寫作手法上去批注，比

3、如前后照應、首尾呼應語句的作用，過渡句、過渡段的承上啟下作用，開頭、結尾段落所起的總起、總結、點明中心的作用，語句襯托、反襯的作用，對比描寫的作用，倒敘、插敘的作用，引用名言警句的作用等等等等。標點符號也可以進行具體的批注，常見的如引號、破折號、冒號、省略號等，領會這些標點符號的不同作用。（2）使用工具書的本領。對低年級學生而言，是具體的查字典的本領，比如什么音序查字法、部首查字法、難檢字查字法以及哪種情況下用這些查字典的方法；對中高年級而言，就是要結合詞語以及上下文，正確選擇字詞在詞、句中的作用以及通過查詞典，了解詞語的準確運用。工具書當然還包括成語詞典以及其他專用詞典，如俗語詞典歇后語詞典

4、諺語詞典等等。（3）預習課文的本領。1、讀書3遍。把課文讀正確、通順是學習課文的基礎之基礎，書都讀不好，何談對課文內容的理解和中心的把握呢？因此，讀書是預習作業的第一項。只要老師們認真調查學生預習時的讀書情況，就會發現：如果對預習時的讀書不作明確的形式、方法要求，那么，學生多半會采用“默讀”的方法，而對部分不自覺的學生來說，默讀無異于“不讀”。而且，大聲朗讀既是增強語感的好方法，又是檢驗是否有生字障礙的好方法，這是默讀根本無法替代的。2、注音描紅。這是指給課文中出現的生字注上音節，并且將生字表中的生字進行描紅自學。課文的后面有生字表，上面都注了音，但學生往往只是在讀書遇到“字音攔路虎”時才想到

5、去看看生字表，就好象平時讀書遇到生字時查了字典，當時會讀了，可因為沒有筆頭記錄，下次又忘了一樣，自學的效果很不好。如果要求學生在課文中給生字注上音節，效果就會好得多。3、查詞5個。詞語的理解，可以結合上下文來理解，但對于一些生僻或含義比較深刻的詞語，查閱詞典也是一種很好的學習方法。理想的狀態是不要規定每篇課文要查幾個詞語，應該是有幾個不理解的就查幾個。但實際教學時，總會有幾個不自覺的學生，因此，規定最少查閱5個詞語是比較符合實際的一種操作方法。學生有了完成量的提示，慢慢地就養成了查閱工具書的習慣，就形成了使用工具書的能力，這是自主學習中很重要的一種能力。4、分段段意。對學生來說，在預習課文階段

6、，就要正確地概括出課文的主要內容是很困難的，因此，布置學生給課文分段并寫出段落大意是比較恰當的一種方法。當然，對于詩歌等難以分段的課文體裁要注意區別對待。分段是理清課文敘述順序，把握作者寫作思路的好辦法。而了解了每個邏輯段的大意，對理解整篇課文的主要內容是相當有幫助的。當然，教師要在平時的教學時，教給學生概括邏輯段意思的方法，這樣，學生的預習才會收到實效。如概括段落大意，就有這些具體的方法：（一）找中心句法。直接找到中心句，用它來概括段落大意。（二）關鍵詞剪拼法。特別是一些敘事類的段落，找到表示時間、地點、人物、干什么的詞語，連接起來，就是不錯的段落大意。（三）歸并層意法。將各個層次的意思概括

7、后歸并在一起。特別對于結構為并列式的段落，這是一個科學的方法。（四）抓住重點法。有很多時候，作者在一個段落的敘述中會有一些鋪墊和補充，這些并不是段落的主要內容。在概括段落大意時，要抓住與中心密切相關的內容，而對于以上內容則應舍棄。另外，我還提醒學生兩點，一是段落大意本身必須是一個完整的句子，讓學生分辨段落大意與段落小標題的區別，二是段落大意就像縮句，主要抓主干，句子中的修飾成分應基本去除。5、思考批注。閱讀，從其本質來說，是閱讀者與文本、與作者的獨特對話，新課程強調學生閱讀文本時個性化的理解，這是符合學生的認知規律的。要提倡學生在閱讀課文時邊讀邊思考，讀出疑問，讀出理解。“思考”即指把閱讀時產

8、生的疑問注寫在文本上，以提示自己在課堂上提出來，或留意傾聽老師、同學的理解，最終解決問題；“批注”即把自己閱讀課文時的感受注寫在詞句一側，上課時與同學、老師交流、分享。思考批注即我們大力提倡的“不動筆墨不讀書”，一般從小學三四年級就可以逐步培養，而在五六年級，應該已經養成這個讀書的好習慣，形成自主讀書的能力。具體方法前面已經提及，不再展開。6、資料查閱。語文是一門人文性特別彰顯的課程，與課文內容、思想相關的背景資料、作者介紹等教學資源特別豐富。因此，讓學生在預習時，養成查閱課文資料的習慣很重要。我在讓學生查閱資料時，很反對學生從網絡上下載、打印大量繁雜的信息，更反對學生拿著一本“課課通”之類的

9、教輔用書疙里疙瘩地照本宣讀。我要求學生對自己查找到的資料首先仔細閱讀消化，挑選那些精要的，真正對學習課文起作用的內容作書面的摘錄。而在這樣的查閱、摘錄資料的過程中，學生會自然地形成現代社會很重要的自主學習的能力：搜集和處理信息的能力。這項要求由于受家庭條件所限，不為難學生，不要求人人完成，而采用完成的表揚的方法來激勵。預習作業的檢查、落實。每個年級具體的預習要求可有所不同，比如三年級減少“分段、段意”，“思考批注”，但可增加“生字組詞”。四年級的“思考批注”只是圈圈畫畫，而五六年級則要求注上自己的閱讀體會和閱讀疑問。（4）復習鞏固知識的本領。在新課學習結束后，要養成及時復習的好習慣。怎么復習？

10、可從以下幾個方面著手。1、復習課堂筆記；2、背誦課文（如果有要求背誦的內容）；3、默寫詞語。特別是默寫詞語，還可以教學生一些具體的辦法，如四個四個詞語背著默，訓練到后來，有的學生可以八個八個背著默。考試前的復習。有很多學生覺得考試前不知道該怎么復習，提幾點：1、學生自主的復習主要側重基礎知識，因此，背誦和默寫還是重點，默寫考前不可能全部重默，可將以前默錯的詞語再默寫一遍；2、每一課的中心思想再次熟記；3、課文后的練習答案重溫，這些都是課內閱讀的重點；4、教材單元練習上的題型，很有可能就是考試的題型甚至考試的內容，要溫習；5、一課一練作業紙以及補充習題上的題目。這兩項在單元練習時可讓學生溫習一下

11、，但在期終考試時由于內容多，不太現實。6、針對期末階段一些復習練習上的錯題進行溫習。（5）自主修改作文的本領。小學生的作文，基本還是打草稿的（到了初中，就全是打腹稿直接寫了）。通常是老師批改草稿后學生謄寫。但一方面是因為老師工作量巨大，批改也未必能夠精細，另一方面，主要的，是培養學生自主修改的能力。一個最重要的方法是大聲誦讀，一讀就會發現不通順的句子，漏掉的、寫錯的字詞等。（6）查找、擇取信息的本領。現在的社會是一個信息化社會，計算機網絡同樣能為語文學科的學習提供極大的幫助。但網上的信息繁雜紛亂，且良莠參差，因此要指導學生進行查找、擇取。當然，傳統的書籍、畫冊、報刊雜志同樣是信息源，也要指導學

12、生快速查找，科學擇取。老師可借助一些語文的活動化作業、專題作業，舉例指導。（7）其他一些具體的學習本領。要教會學生一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記生字、怎樣選擇近反義詞、怎樣概括文章主要內容，怎樣體會作者的思想感情，怎樣理解含義深刻的句子具體的學習方法是很多的，教師要有意識地進行指導和訓練，并不斷強化，使其真正內化為學生自己的習慣和能力，這樣，語文素養才真正“養”成了。語文學習的外延就是生活的外延，語文學習的范圍恐怕是所有學科中最大的。因此，我們的老師，常常感嘆課堂教學時間不夠，也常常因此而去擠占學生的課余時間，甚至是其他學科的教學時間。這樣做的后果是導致學生疲勞作戰，消極應付，對語文學習逐漸