1、為新課改理念下閱讀教學的改革 新一輪課程改革從2001年啟動已經整整12年。我校新課改的全面實施是從2006年暑期開始，在全校語文新教材培訓會上，校長作了新課改動員報告，正式拉開了我校新一輪課程改革的序幕。七年來，經過廣大教師、教育工作者的努力實踐，我們看到了新課改帶來的新氣象，諸多的新理念、新思想、新方法的貫徹實施，使語文教學課堂氣氛活了，教學形式活了，師生合作的交流多了，這不能不說是一種進步。但就閱讀教學而言，仍不盡人意，尤其是當前的閱讀教學中，不少教師在這種走馬燈式的教學理念面前既應接不暇，又霧里看花，無所適從，出現了令人尷尬的局面。長期以來的閱讀教學少、慢、差、廢被當下的虛、鬧、雜、碎

2、、偏所代替，繼續陷入了高耗低效的局面。在當今如火如荼的課程改革中，我覺得，我們應當理性審視當前的語文閱讀教學，既不能因為一些發展中的問題動搖語文課程改革非改不可的思想，另一方面又要正本清源，既要注意橫向的借鑒，同時不能忽視縱向的繼承。對閱讀教學中時下的問題，對癥下藥，堅守本真，追求實效。譬如說，課改理念和教學實踐的落差太大，一些教師對當下語文閱讀教學的時尚元素缺少了辯證思維，教師的自身素養和專業水準達不到課改的起碼要求。對推進我校閱讀教學的改革，全面實施新一輪課改有著重要意義。  一、閱讀教學的實效性到底怎樣認識  首先，最基本的，就是要從閱讀教學的效果上來認識。語文，卻大

3、多數不過關，豈非咄咄怪事！這是講歷史上的。而當下語文教學的效果確實很不正常。 字都不會寫，即使是大學生，連一些常見的應用文都掌握不住。所以說閱讀教學的現狀盡管花樣翻新卻實效不好。這些課表現在追求豐滿的感官刺激，盲目地挖掘人文，盲目地開發課程資源，遠超文本，脫離了語言學習，造成了閱讀教學本位的失落。從這樣的現狀，從我們語文閱讀教學單位時間的效率來看，實效性是亟待加強的。  第二個方面，我覺得要準確地認識閱讀教學的實效，準確地思考閱讀教學的實效。我認為，還應該從課標中關于語文閱讀教學的性質、地位、教學目標來觀照。課標指出，閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

4、閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。閱讀的性質、地位，充分體現了工具性和人文性的統一。閱讀能發展人的語言，發展人的感受，發展人的理解能力、欣賞和評價能力。所以說，新課標中關于閱讀的性質、地位、功能，有助于我們從新的視角來審視。  第三是新課標理念下的閱讀教學的體會。朱永新教授說過一句話：“人的精神發育史就是他的閱讀史?！毙抡n標中閱讀教學的理念，正是對朱永新教授這句話最合理的詮釋。因此，新課標理念下的閱讀教學不能靠灌輸，不能靠機械地練來實現，學生必須成為閱讀教學的主體，我們應該把閱讀課堂還給學生。閱讀教學過程也是學生的文化構建過程。這是我講的第一個內容，如何正確、全面來認識課標理念下

5、的閱讀教學的實效性。  二、如何實現語文閱讀教學的實效性  第一，要增強目標意識，整合三維，提高目標大轉屬  對于目標意識，我用六個字來概括，簡潔、精準、恰當。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的核心，他決定著教學內容的確立和安排，決定著教學方法、策略的選擇和運用。 1、盲目套用目標。有的老師不能從鉆研文本、鉆研教材中，根據學情，根據目標來確定這一課的教學目的，都是將現成的教案，名師的教學設計中的教學目標套用在上面。  2、教學目標的隨意性非常大，看不見目標的導向、評價和調整功能。  3、教學過程、方法、策略與目標嚴重脫節。也就是說，

6、好多老師前面出現的目標與后面采取相應的方法和策略脫節。  4、階段目標不明。昨天，有老師提到，很多老師上完六年級的課再來上三年級的課，不能發現他設計的教學目標與教案有什么區別。就是這三節課的教學目標設計中也有少數地方仍然存在著這種表現。  5、曲解三維目標，割裂三維。我記得去年下半年，電教儀器站在韓文初中搞了一次農遠新星評選，當時應何書記的委托和邀請，由我們幾個評委給這些上課的選手說一說，我提了一些選手的目標問題。我們現在很多的老師在確立目標的時候都有三維意識，知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀。有的老師寫的時候就是這樣寫的，知識能力目標，過程方法目標，情感態度價值觀目

7、標。 對閱讀教學而言，我們教學目標的確立，要著重哪些因素呢？就當下來講，教學目標應充分讓學生的語文能力得到發展，致力于學生語文素養的形成，要體現語文的本質特點，做到語文訓練與情感熏陶相統一。  第二個要注意年段性和階段性，不可不到位，也不可越位。如，在一年級的時候，我們就開始接觸到比喻句，在六年級的時候仍然要教比喻句，那么一年級和六年級對比喻句的教法能一樣嗎？對這么一種很形象，表達效果非常鮮明的語言運用方式，我們就不可能對剛剛進入一年級的學生說，同學們這就是比喻句，比喻句是一種修辭，它是把甲事物和乙事物進行的的一種比方，比喻有明喻，有暗喻，還有比喻詞。我們不能這樣講，只能讓學生來理解

8、它，來感知它。所以說，我們的教學目標應該是既要到位，又不可越位。  第三個注意的問題，我覺得非常重要，我們要把課程目標與教學目標區別開來，把教學內容和任務與目標區分開來。從我們有些老師對目標的備課上，我發現了一個問題，把課程目標與教學目標混在一起。比如說，對于閱讀教學中能怎樣能怎樣等，這是閱讀課程的總目標，這個目標不是直接說是哪一課的教學目標。課程目標就好比是憲法，到我們某一課的教學目標就是法律法規和各種分門別類的法，我們不可能把憲法直接用到哪些人身上。很多的老師都是這樣，一講到這是小學三年級的階段目標，但這個目標是課程目標，而不是你這一課的教學目標。   對于閱讀教學方法

9、的改革，當下，我們應該在傳統與未來的結合點上思考，認真地繼承和發展，既讓它在新的時代重放異彩，又能賦予前進的時代內涵。前天下午，何強志所長給我們大家講了傳統閱讀教學的一些基本思想，他有一句話，我記得當時下面有些老師在竊竊私語。這是一句很有沖擊力的話：“我們現在就是要把轉變過去的觀念再轉變過來?！碑斎?，我覺得這句話也要辯證思維，就是說轉變過去的那樣一些違背了閱讀教學規律，違背了語文教學規律的做法要轉變過來，不是說我們所有的轉變了的新觀念都要轉變過來，比如說語文的學習方式，提倡學生多讀，豐富學生的語言積累等這些觀念就是值得提倡的。中庸把學習過程歸結為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@種

10、學習方法和思想對現在的閱讀教學過程具有借鑒意義。傳統的語文教學方法主張熟讀、精思、博覽，這些經驗無疑在今天的閱讀教學中，我們要合理吸納和科學繼承。這些方法我們既要采用，又要看到它與時俱進的一面。要體現這么幾種方式：  1、讀是最主要的最基本的閱讀方法，要貫穿在閱讀教學的全過程中，并不是理解課文的時候，就讀一讀，而是貫穿在每一個環節。  2、要把讀融合在豐富多彩的語文實踐活動中，形成一種合力，而不要孤立地理解讀。有一年，我在北京育農小學參加一個活動，學校校長叫解計劃，我們現在小學教科書里好多的東西都是這個校長編的。當時他們學校的教研組長教了一節課，從頭到尾全部是讀，當然讀的質

11、量很好，但是我的觀點是，讀是基本的，是主要的，但如果像他這樣理解以讀為本的話，也很偏。語文是一門實踐性很強的學科，語文的實踐活動也是豐富多彩的，我們應該把讀作為基本手段，與其他活動結合起來。   3、要注重讀法的借鑒，既要重視朗讀，也要重視默讀、略讀和瀏覽。讀書目的要明確，讀書方法要恰當，讓學生百讀不厭，其樂融融。周一貫老師根據讀的功能、方式和職能范圍，從幾個層面進行了劃分，范讀、假讀、導讀、侍讀、引讀、領讀、串讀、吟讀，這是第一個層面；第二個層面，穿讀、查讀、參讀、略讀、精讀、復讀、朗讀；還有第三個層面，真讀、伴讀、散讀、齊讀、輪讀、簡讀、美讀。如果我們的教學都能夠把這些讀運用到位，我們的語文教學就能游刃有余。我們有些老師也注重讀，但