1、低年級學生快樂識字教學的實踐與思考內容摘要:根據新課程標準提出的教育理念和基本精神。在識字教學中要遵循大語文觀,尋找規律,在識字中體驗快樂;要充分運用現代教學媒體,激發學習興趣,提高教學效率;結合生活實際,說寫結合,提高語文素養;要創設平臺,提前閱讀,在閱讀中體驗成功,以達到課程標準的要求。關鍵詞:低年級、快樂識字、找規律識字、媒體激情識字、說寫結合、體驗閱讀成功。小學階段的語文教學有著較重的識字任務。因此,識字教學是小學語文低年級教學的重頭戲之一。優化識字教學,打下扎實基礎,對中、高年級語文教學,甚至學生的終身教育都是大有益處的。在語文識字教學中,教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律,

2、培養識字的能力,體驗識字的樂趣,從而樂于識字,進而主動識字。義務教育課程標準實驗教科書第一冊語文教材,一個重要的課程目標就是讓孩子多多識字,有主動識字的愿望,提前閱讀,感受閱讀的樂趣。在本冊教材中,要求學生認識最常用的、出現頻率最高的漢字400個。再加上孩子們在學前已有的識字基礎,學生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中,增加語文學習的成就感,增強語文學習的興趣。如何利用教材的優勢,盡可能地挖掘孩子的最大潛能,讓識字變得輕松,愉悅,讓閱讀提前實現,是每一位教師所面臨的新課題,也是一個具有挑戰性的工作。一、遵循規律,讓學生在識字中體驗快樂。(一營造氛圍,讓學生在參與中發展參與是學生智力與能力發展

3、的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍,激活學生的熱情,促使其主動參與。教師必須具有嶄新的學生觀,相信學生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰,細嚼慢咽,將本來可以富有情趣的識字教學,變得機械枯燥、索然無味;教師必須充分發揮學生的主體性。識字教學中,我們可以設計一些開放性環節:讓學生說出自己從哪兒已經學會了什么字;用什么辦法記住哪個字。學生自選生字匯報,學習的自主權大了,利于學生自我表現,讓每個學生在參與中體驗成功;教師的評價語言要幽默,富有情趣,富于激勵。教學中,我們允許學生識記字形方法的多樣性,不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中,變得有信心、有創見。(二引導發現,讓學生在實踐中形成

4、能力新大綱強調:“學生是語文學習的主人。在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力。”隨著學生經驗的積累,我們也就逐步簡化識記生字的過程,增加學生獨立識字的機會,發揮其主體性,引導他們自己想辦法,發現行之有效的識記方法,獨立掌握生字,并在實踐中不斷運用,形成識字能力。漢字的字形雖然繁簡難易不同,但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗,我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字,就會調用已有的信息,將生字與熟字聯系起來,進行比較記憶了。于是,學生驚喜地發現:原來語文中的記字形,可以利用熟字加加減減。此時,我們引導學生總結出自

5、己發現的識字方法,學生也就非常自然地說出“加法”“減法”“換法”。至于有的獨體字,則引導學生說出“筆順法”,稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后,讓學生用自己發現的識記字形的方法,對照生字,進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法,記起生字來,簡單有效,學習生字也可以變得輕松自如,學生情緒高漲。這樣,學生在識記字形的實踐中,在老師的引導下,發現、總結出了記憶字形的方法,經歷了艱辛的腦力創新過程,品嘗到了成功的快樂,也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中,不依賴于任何幫助,自己選擇合適的方法,主動運用,持之以恒,不斷訓練,逐步形成能力。(三打破常規,讓學生在識字中享受快樂實踐中積累的識字

6、經驗,成為學生識生字的基礎。漢字造字的規律性,為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。教學中,我們常常啟發學生:“假如讓你造這個字,你會怎么造呢?”學生興趣盎然,積極動腦,不僅掌握了生字,更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中,獲得了成功的快樂。我們還利用歸類識字中認識同族字的特點,嘗試著打破常規,讓學生根據詞語,運用規律,自己研究歸納出生字。如教第三冊的“識字8”時,我們首先教給學生基本字“包”,讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有“包”的熟字“跑”,作為例字引導學生發現:“跑”是用兩部分合起來表示的,“足”與字的意思有關,“包”與讀音差不多。接著出示新詞:花(、水(、火(、吃(。學生借助聲旁

7、“包”宇,利用形旁表義的特點,自己試著創造出這幾個生字。然后,學生在小組內交流自己所創造的字,并說出理由,又在班上交流。這樣的設計,打破了歸類識字課的一般做法,引導學生發現形聲字的規律,運用規律識字,把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動,其意義已超過了識字教學本身,讓學生在參與中獲得了成功的體驗。二、運用現代教學媒體,激發學習興趣,提高教學效率。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性,他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。現代科技的結晶-多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術創造了生動有趣、對多種感官形成刺激的環境,這對優化教學過程

8、、提高教學效率起到了推波助瀾的作用。(一看視頻,賞情境,激發學習興趣。通過多媒體技術,烘托場面,使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象,創設樂學的情境。如低年級課文秋天是一篇看圖學文,抓住秋天景物的特點,描繪秋天的田野美景。課中先播放一段視頻,將學生引入學習情境,讓學生對秋天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖,讓學生說出畫了什么?接著問:“高高的藍天上,飄著朵朵白云”中的“飄”怎樣寫?從看圖說話、學文自然過渡到識字教學,學生興趣濃厚,印象深刻。(二看動畫,教筆畫,正確識字書寫。小學生的具體形象思維占主導,利用動畫教學筆畫,分析結構,運筆示范,把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直

9、接地展現在學生眼前,可以吸引學生的注意力。誘發學趣,易于理解筆畫、結構等特點,便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”,遇到難寫、不易理解的字,則可以充分發揮電教優勢,化難為易,使學生正確識字書寫。如第一冊中“鳥”字的筆順和第四筆“ ”不易掌握,就制作一個寫“鳥”字的動畫,一筆筆寫出來,配之筆劃聲的音樂,讓學生認識筆順,“ ”這個筆劃學生難寫到位,顯示這一筆時,動畫速度較慢,學生看了動畫,留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字,可讓學生跟著動畫,完成書寫一個個部首,再整合在一起。又如一些易寫錯字,閃動筆畫或偏旁,加強刺激。(三多形式,巧練習,鞏固識字教學。一個漢字在學

10、生的腦中扎下根,還必須通過反復練習,及時反饋,來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序,計算機可以成為能反饋練習的老師。1、出示聲旁,繁衍新字。針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點,教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字,分別讓學生以這些字為母體,繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框,上面是母體字,下面是新產生的字。設計動畫,等學生說出新的字,移去形旁,電腦給予鼓勵:“太棒了, 還有嗎?”學生熱情高漲,思緒活躍。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字,“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習,擴大了識字量,又促進了自學能力的形成。2、相

11、近字比較。漢字中許多相近字,小學生用字不分語言環境,不管字義,隨便就用,所以必須通過練習,強化記憶,形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字,極易混淆。教學中可這樣設計,先隨圖出示“喝”字,讓學生明白喝水要用口來喝,閃動偏旁“口”,加深刺激,再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字,讓學生明白是缺水了,是“ ”旁,閃動“ ”,讓學生組詞。最后出示幾句話,讓學生結合語言環境,說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字,再應用的學習過程,符合小學生的認識規律,并能培養學生的正確的學習習慣。三、結合生活實際,說寫結合,提高語文素養語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確理解和運用祖國語文,豐富語

12、言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,提高學生的人文素養。在教學實際中,我根據學生年齡小、班級配備電教設施齊全的特點,在班級開展“我來說”和“我來寫”的活動,讓學生緊密結合生活實際和思想實際,勤說勤打字,充分發揮現代教學媒體優勢,從小提高學生的語文素養,幫助學生形成良好的個性和健全的人格。其具體措施如下:(一開展“我來說”的活動。開學初,我讓學生每人準備一盤磁帶,讓他們把從生活中看到的、聽到的,從學習中遇到的、想到的事情說出來,用磁帶錄下來,也可以在磁帶里講心愛的故事,編可愛的童話,可以與老師談心。每周集體聽評、講評一次。每到那時

13、,孩子們聽到自己的童音,聽到身邊小朋友的童音,別提有多高興,更增強了說的興趣。(二開展“我來寫”活動。開學初,電腦老師就對一年級學生進行了電腦知識培訓,學生都已掌握打字技能。在教學中,針對實驗教材加強識字的特點,我充分發揮孩子們的打字優勢,開展了“我來寫”活動,為學生創造寫的機會,讓學生在打字的過程中再現生字,進一步正確理解和運用祖國語文。例如,學了課文哪座房子最漂亮,學生對于疊詞的運用有了掌握,我就布置他們觀察校園,在電腦上利用疊詞寫話。有的學生就這樣寫到:“學校里有青青的草地,高高的房子,白白的墻,我們在這里學習,感到很快樂。”學了識字(二中的比一比一課,我讓學生觀察家里的物件,用數量詞在

14、電腦上寫一段話。有的學生寫到:“我的家里有三個人,爸爸在稅務所上班,媽媽在銀行上班,我是南化四小的學生。我的房間很漂亮,有一張小床,一張書桌,書桌上有五本書,一盞臺燈,每天晚上,我都會在燈下看書,書中的故事很吸引我。”我還特地在班級電腦里為學生建立了一個文件夾,取名為“學生作品展”,把學生交上來的寫話作品或用郵件與我交談的內容粘貼在“學生作品集”里,學生可以自動調出來欣賞、閱讀,極大地促進了學生寫話的積極性。四、創設平臺,提前閱讀,在閱讀中體驗成功。識字的最終目的是為閱讀做準備的。當兒童識字積累到一定數量時,就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。教師應及時有效地激發其閱讀的興趣和熱情,鼓勵閱讀,并指導

15、其怎樣閱讀。在教學中,教師可抓住有利契機,把課本和課外讀物有機的結合起來,積極有效地去誘發兒童的閱讀興趣。如學習2008 北京這篇課文時,激發了學生對祖國、對首都北京的熱愛,這時,教師可及時地指導學生讀自讀課本愛祖國一課,進一步增強他們對祖國的熱愛。在識字與閱讀中,教師盡可能地發動廣大家長積極參與,充分調動家長群的力量,每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”活動,把識字閱讀發展到每個家庭,使孩子在父母地陪伴逐漸養成好學、勤讀的好習慣,使之終身受益。總之,識字和閱讀是一個長期的過程,只要采取多種方法和渠道,樹立大語文教育觀,就可以從小培養學生識字的興趣,閱讀的習慣,學生就會自覺地把課內和課外結合起來,把握住生活中每一