1、我的識字教學談新課程標準中指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，準確地把握識字與寫字的學習目標，對于改進識字、寫字教學，提高識字、寫字效率，乃至提高學生的語文素養都有重要的意義。通過一年的摸索于實踐，有喜有憂，現結合自身課堂教學的實際，從識字的方法與途徑兩方面來粗淺的談談自己的做法和看法。一、采用多種方法調動學生大家識字興趣，幫助學生識字。俗話說“興趣是最好的老師”，這就是說如果學生對自己所作的事情感興趣了，才會去自主探索，才愿意全身心地投入到學習過程中。識字教學是低年級語文教學的重點，但它本身卻又枯燥無味，如何讓學生合理識字，在情境中識字，就必須是我在識字教學中首先要

2、考慮的范疇。傳統的教學方法已經不能適應課堂改革的需求，我在識字教學實也試著運用了一些方法，設法調動學生的學習積極性，幫助學生識字，擴展識字領域，提高識字效率。具體做法是：1、游戲法。剛入學的兒童，不能專一于某一事物，但對游戲卻情有獨鐘。因此在教學中，游戲法倍受學生的親睞，學生可以在玩中學、學中玩，自始至終處于一種愉快的心態，針對課文內容，選擇不同的方法，常用的游戲方式有：拍手對答、猜謎語、送字寶寶回家、摘水果、上樓梯、串門子、找朋友、打撲克、編順口溜等。在教學過程中，無論采用哪種形式，都可以誘發學生的學習動機，就看教師如何去處理。如我在教學北師大教材一年級下冊第12單元車的世界中出現的生字“車

3、”和“東”，第九單元東西南北中出現的“左”和“右”時，這兩組字的字形很相近，區別不大，只有個別部件不同，學生通過編順口溜來識記它們，在交流的時候，出現了“外形一樣，左工右口，車十東小，”很容易幫助學生區別了這兩組形近字，而且分的清，記的牢。根據學生的發言，我及時評價，促進了學生善學、愛學、樂學。通過實踐，我深深地體會到，這種方法學生不僅積極性高。而且課堂氣氛活躍。學生經歷了親身體驗，飽嘗了學習的樂趣，從而把枯燥的知識趣味化，達到了識字的目的。2.分析比較法。這種方法對形近字教學非常有效果，學生通過分析比較，不僅可以熟練識字，還會永久記憶。如：我在教學烏鴉喝水一課中出現的“渴”和“喝”兩個字，如

4、果讓學生死記硬背，就非常容易混淆，為了便于記憶，我先讓學生自學，說出自己的方法，然后再進行合作學習，在交流的時候，學生說：“口渴了要找水，所以渴是三點水旁，而喝水要用口，所以喝是口子旁”，這樣學生很輕松就區分了這兩個字。因此說這種方法分析識字時一定要做到形象化，設法吸引兒童的注意力，充分調動起學生的學習積極性，千萬不要去刻意套用，要從漢字的字形特點入手，就會收到意想不到的效果，就會大大提高課堂教學的實效性。如果想讓學生主動自愿地把所學到的方法運用于學習過程中，教師必須要運用好評價這一有效機制。可通過口頭評價、小組評價、教師評價等多種形式來及時肯定成績，滿足他們的好奇心和好聽表揚的心理。因此在識

5、字過程中，要時刻樹立以人為本的理念，為學生的自主學習創造機會，為提高學習成效掃請障礙。3.隨文識字法。新一輪基礎教育課程改革強調隨文識字，旨在通過讀文，通過具體的語言環境來識字。兒童的識字必須經歷一個有少到多，逐步增加的過程。對于一些常見字和一些簡單的會意字、象形字學生能夠過目不忘，而大多數字必須經過反復識記才能夠掌握，通過聽、看、想、認等多種感官，通過有意注意和無意注意相結合，才能掌握漢字的讀寫。因此說隨文識字是低年級識字教學必不可少的一部分。具體做法是：首先，要讓學生學會讀文，一年級語文教材，課文篇幅不長，內容淺顯易懂，很多學生在課前幾乎已經把課文背會了，但如果把課文中的一些字單獨擺出來認

6、讀困難就會很大。針對這一點，我嘗試著讓學生采用“不動手指不讀書”的方法來讀書，即每讀一篇課文都用自己的手指指著，剛開始時逐字逐句指著，后來變為滑動手指滑著指，這樣就讓學生的注意力集中在字上，大大提高了識字效果。其次，通過兩人一本書的方式促使學生多認字。孩子總是樂于跟別人比的，而且在比賽中總是不服輸的，所以幾乎每節課我都要用同桌合作這種方法讓學生讀書、認字，這樣學生在學習過程中，可以相互取長補短，解決攔路虎，還可以在原有的基礎上有新的收獲，并通過同桌交流，達到進一步識字的目的，促進了兩人的共同提高。再次，在隨文識字的過程中，還可以穿插一些學生喜歡的方式進行。比如“動作表演法”可以通過直觀形象的方

7、法，幫助學生提高識字效果，把抽象和難以掌握的生字形象化。我在教學夢想這一單元時，課文中出現的帶“扌”旁的字較多，像“搖、找、擺、推、掛、拉”一些字，我組織學生通過動作表演來記憶，雖說課堂比較混亂，但效果卻非常明顯，促使了學生在很短的時間里就記住了這些生字，也促使了學生對對所學生字的了解。如果在教學中，只是一味地教，而忽視了學法指導，不要說在很短的時間里學生都能學會這些字，優生也未必能做到。另外，在學習的過程中，還要幫助學生養成經常回頭看的好習習慣，通過回頭看，及時鞏固學過的生字，直接為學生逐步達到獨立閱讀做準備。在這一環節的教學過程中，我主要運用了歸類法，幫助學生鞏固所學的生字，培養他們的綜合

8、能力。如偏旁歸類（他、們、什、住、化、代、伏）；人名歸類（丁丁、冬冬、蘭蘭、遠遠、明明）、稱謂歸類（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姑姑、叔叔），當然也可以采用其它的形式歸類，如：動物、水果、物品、蔬菜進行歸類，這一學生一看就一目了然，加深了對生字的印象，培養了學生的思維能力和創新精神。二、拓寬識字領域，多方位識字。學校是少年兒童健康成長的沃土，課堂是學生獲取知識的主渠道，對低年級學生來說，更是識字的主陣地，除了書本知識以外，我引導學生運用課本以外的學習資源來識字，教學過程中，我嘗試著使用了這樣一些做法：1.靈活處理教材，到生活中識字。兒童的大多數時間在校外，生活是學生成長的又一搖籃，哪里有許許多多的

9、知識，在教學過程中，盡量把書本中創新的知識形象化，使學生貼近生活，走進生活去自主識字。如：我在教學外面的世界時，教材中出現的圖畫與學生現實生活距離較遠，教學中，我把學生帶出教室，利用身邊一切可以利用的資源，校園里的一棵樹、一朵花、一句標語都是學生識字的好教材。另外，我也積極發動學生家長參與到學生識字的行列中來，請他們利用帶孩子外出的機會引導孩子識字。超市、商店、路牌無一不是孩子認字學字的好途徑。為了能夠讓學生們保持較久的識字興趣，我還經常抽一節課組織學生進行各種形式的識字比賽，同學們的識字熱情空前高漲，識字的興趣更濃了。2. 通過電視識字。動畫片是兒童最喜歡的節目，我要求學生每天堅持看電視上的一些固定欄目。入“動畫城、大風車、新聞聯播、焦點訪談、今日說法”等去識字，但是，這種方法不能犯急躁病，要經受住時間的檢驗，經過長期的看、聽、認，就會在自覺或不自覺中認識許多字，為識字教學注入新鮮活力。.辦剪貼報是促使學生自主識字的又一有效途徑。一年級學生辦剪貼報困難，每次辦剪貼報，我都提前做準備，為學生提供范例，讓學生模仿著去辦，這樣學生就能夠把平時搜集下的圖片、生字組合到一起，一方面實現了學用結合，另一方面從小培養學生的審美情操和