1、.一位數除三位數商是兩位數且有余數教學目的：1、理解掌握用一位數除三位數商是兩位數且有余數的筆算方法，培養學生有序考慮才能。2、讓學生在活動中積極地探究并理解算理，激發學生學習的熱情。3、使學生感受數學與生活的聯絡，可以運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。教學重點：理解掌握用一位數除三位數商是兩位數且有余數的筆算方法。教學難點：被除數的最高位不夠商1，怎么辦？商的最高位定在哪里？教學過程：一、創設情境，爭當小老師。1、出示書22頁例3的情境圖。師：寒假期間，小夢和小欣兄妹倆在家整理照片。他們數了數共有238張照片，相冊每頁可插6張照片，問：要插多少頁？生：列式為“238÷6。師：先

2、估算一下“238÷6。生：238240，240÷6=40。生：想四六二十四，接近238的前兩位數“23，所以238÷640。2、師；如何筆算？請每個學生試算在本子上。試算完畢，開展“爭當小老師的活動。在“爭當小老師的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。可對你的同伴的想法予以評價，如：“我聽懂了。“聽不懂。“你好象這個地方說錯了。“這樣說會更好。師注意觀察，巡視，發現交流好的同伴，予以表揚、鼓勵。全班交流。請一人當老師，教教班上的同學。可自由辯論，遇到不清楚的可要求再解釋，說錯的予以反駁，有好的想法可再說明重點可針對以下問題進展討論：先用6除幾？2個百除以6不

3、夠商一個百，怎么辦？23個十除以6，商應該寫在哪位上？商是幾位數？小組內評評小老師的作用有多大？你教會了誰？3、通過觀察、討論、發現每一題的筆算過程“先做什么再做什么接著做什么最后做什么，探究出筆算除法的運算程序。以例3為例，師生共同小結：先判斷。商是幾位數？除。用23除以6，等于3，3寫在十位上。乘。用口訣“三六十八算出商3個十乘除數6等于18個十，寫在 23個十的下面。減。用23個十減去18個十等于5個十，5寫在十位上。查。檢查余數5是否比除數小。放。把被除數個位上的8放下來，和余數5個十合起來是58個一。除。用6除58，等于9。乘。再重復上面的筆算步驟。讓學生閉眼，回憶筆算的六步驟“先判

4、斷。除。乘。減。查。放。理清筆算除法的運算程序。4、師：筆算的結果正確嗎？如何知道？生：可用估算的結果加以比較，初步檢驗結果的正確性，然后再檢查一遍。二、問題延伸，尋求最正確的解決方法。進而解決例3的延伸問題：“假如一本相冊有24頁，1本相冊能插得下這些照片嗎？2本呢？。師：你有什么好方法？生1：24×2=4824。生2：24×6144，144144×2。所以，一本相冊不夠，2本可以。交流方法，比照出最正確方案。三、根本練習，學會筆算除法的有序考慮方法。1、應用總結出來的筆算除法運算六步驟，獨立完成課本第22頁的“做一做。注意先估算，再筆算。2、請四個同學板演，發

5、現問題，及時糾正。四、課堂總結。說說今天學到了什么？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為

6、“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。五、作業。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了

7、先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。完成書23頁第2、4題。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可