1、1、?認識負數?教學反思 六年級下冊的第一堂數學課就是?認識負數? ，對于學生來說是一個全新的 概念，但又不是一無所知， 可能在平時的生活中見過或聽過。 因此在備課時從教 材出發，又和生活聯系起來， 設計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程。一、從生活實際出發，引出課題 課的開始從“剪子包袱錘的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意 思，為學好負數的意義做好鋪墊。學生玩得很開心，在玩的過程中，學生首先建 立一個表示相反意義的量的意識。 接下來，她又設計了讓學生根據信息記錄相反 意思的量，從而引出了負數的意義， 并要求學生讀、 寫負數，讓學生感受到正數、 負數都有無數個， 就有了負數的集合，

2、 這樣抓住了負數與過去所學的數之間的聯 系，感受了數的開展。二、交流信息，使學生感到負數在生活中的廣泛應用 在學生已經認識負數之后， 利用溫度計， 使學生進一步理解 0 與正負數之間 的關系，緊接著又列舉了生活中的一些實例： 坐電梯到地下的樓層應按哪個數字 鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回 事？高山和地面的高度如何測量， 又如何表示？東、 西方向的數軸是怎么回事？ 這局部內容的安排通過借助生活實例讓學生對負數有了更深一層的了解， 并在解 決這些問題的同時， 使學生感知負數在生活中的廣泛應用， 為學生解決生活中的 問題奠定了根底。三、巧妙利用時機，對學生進行愛

3、國主義教育。在小學數學教學中有機滲透德育教育， 也是新課標倡導的理念之一， 這節課 上，在對學生進行負數產生史介紹時，讓學生感受到了中國人民的勤勞與智慧， 增加學生作為一個中國人的自豪感。 在課的最后， 胡老師安排了劉翔跑步中的風 速問題，既讓學生感受到可以利用負數的知識， 解決生活中的實際問題， 同時又 讓學生感受到劉翔為中國人爭得榮譽的那種自豪與驕傲， 并祝愿劉翔在下屆奧運 會上為國再次爭光添彩。 學生的愛國主義情感在這節課上得到了很好地表達。 給 學生自主探究的空間2、?圓柱的認識?教學反思圓柱是一種比擬常見的立體圖形。 在實際生活中， 圓柱形的物體很多， 學生 對圓柱都有初步的感性認識

4、。所以在教學?圓柱的認識?時，我注重與學生的生 活實際相結合，為開展學生的空間觀念和解決實際問題打下了根底。在復習導入階段， 首先通過唐老鴨和米老鼠的比賽， 引入學生對圓柱的初步 感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體， 導入課題， 使學生感受到數學與生活 的聯系。學生對新知識是好奇的。 在教學新知識時， 讓學生親自動手去摸一摸、 比一 比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思 維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時，設置懸念，先讓學生猜 一猜：“這個圓柱的側面展開會是一個什么圖形呢？通過猜測再進行驗證， 學 生動手操作、小組合作學習、互相交流，認識到長方

5、形與圓柱側面積之間的關系。 把教學重難點化繁為簡， 化抽象為 具體，并把“觀察、猜測、操作、發現的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱 各局部名稱和特征的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。在練習階段，我設計了針對性練習和開展性練習，在形式、難度、靈活性上 都有表達。 判斷題有利于檢查學生對根底知識的掌握情況， 最后的填空題進一步 鍛煉了學生對知識的靈活應用能力。在教學方法上， 充分利用圓柱形實物， 讓學生自己去動手觀察， 認識了圓柱 的特征，并利用課件輔助教學， 使學生對圓柱的特征有直觀的認識， 有利于學生 對知識的理解和掌握。同時，在教學中也存在著一些缺乏： 如在認識圓柱上下兩個底面完全相

6、同時， 學生不能說出驗證的方法， 也沒有時間讓學生去動手操作驗證； 在學習圓柱的側 面展開與長方形各局部的關系時，學生對知識理解比擬困難，演示不直觀。總之，在這堂課中我豐富了自己的教學經驗， 也提高了自己的教學水平， 通 過這樣的活動鍛煉了自己的能力。 在以后的教學工作中， 我會吸取經驗教訓， 彌 補自己的缺乏，更好的進行數學知識的教學3、圓柱的認識和外表積的計算的教學反思在認識圓柱體的課堂上， 我設計了讓學生分小組進行自主合作學習的教學形 式。學生的小組活動各不相同， 比擬突出的優點是學生對圓柱的特征認識都是在 自己動手操作的過程中體驗到出現的主要問題： 學生對自己所探索的知識不會 歸納，表

7、述；學生的探研學習是無序的，隨意的；各組的各位成員對知識的 探究和思考，差異很大；學生的自學能力較差；學生不會交流學習。研究“圓柱的認識以及外表積是在學生已有的有關圓面積和長 正方體 的外表積等有關知識， 已具有了獨立研究外表積的能力， 而且圓柱形在小學生的 顯示生活中處處可見， 比擬熟悉， 因此，我們備課組將此學習內容作為學生進行 探索，研究學習的材料。通過試驗課：我們對以下幾個方面進行反思：1、這樣的課，讓學生進行探研學習，教師進行引導的關鍵是設計好一張讓學生 有序進行知識歸納和理解的表格。2、這樣的課還要多讓學生上逐漸培養學生交流學習的能力和獨立思考分析的能 力。3、在學生動手探索的過程

8、中，教師要做的是幫助，不是引導、指責，指導也應 是在學生需要的時候，再給予4、這樣的課，有利于教師對學生的學習特點進行觀察和分析。 只有看清了學生的學習，才能有方向努力做好我們的教。4、?圓柱體積計算公式的推導?教學反思“圓柱體積計算公式的推導是在學生已經學習了“圓的面積計算、 “長 方體的體積、 “圓柱的認識等相關的形體知識的根底上教學的 同時又是為 學生今后進一步學習其他形體知識做好充分準備的一堂課。課始，我創設問題情境， 不斷地引導學生運用已有的生活經驗和舊知， 探索 和解決實際問題，并制造認知沖突， 形成了“任務驅動的探究氣氛。 展開局部， 我為學生提供了動手操作、 觀察以及交流討論的

9、平臺， 讓學生在體驗和探索空間 與圖形的過程中不斷積累幾何知識， 以幫助學生理解現實的三維世界， 逐步開展 其空間觀念。練習安排注重密切聯系生活實際， 讓學生運用自己剛推導的圓柱體積計算公 式解決引入環節中的兩個問題， 使其認識數學的價值， 切實體驗到數學存在于自 己的身邊，數學對于了解周圍世界和解決實際問題是非常有作用的。無論是導入環節， 還是新課局部都恰當地引導學生進行知識遷移， 充分地讓 學生感受和體驗“轉化這一解決數學問題重要的思想方法。 同時，還合理地運 用了多媒體技術， 形象生動地展示了“分成的扇形越多， 拼成的立體圖形就越接 近于長方體，有機地滲透了極限的初步思想。5、?成數?教

10、學反思成數是?百分數? 里的一個學習內容， 大多數學生在日常生活中通過新聞媒 體等多少都有所接觸、了解。但學生的這種認識還只是憑生活經驗的感性認識。 所以對成數知識概念學生并未真正理解。 另外，學生很少會將這種生活中的農業 成數與數學、 與教材上的百分數知識相聯系， 欠缺知識間溝通互化的意識。 所以 在本節課的教學中， 我注重緊密聯系學生的生活實際， 利用學生在日常生活中觸 手可及的信息，創設教學氣氛，讓學生既體會到數學源于生活，又應用于生活， 并能解決生活中有關成數的實際問題。我執教這節課有一下特點：一、創設情景，引入新知、激發興趣課堂導入時， 我展示家鄉油菜花開時所拍攝的四張優美圖片， 通

11、過帶著學生 觀察圖片創設課堂情景， 激發學生學習興趣，并對學生進行熱愛家鄉的思想教育， 慢慢的將學生引入課堂教學。 即說明今年家鄉的油菜種植面積擴大后， 油菜籽的 產量預計增產“兩成 ，抓住“兩成這個關鍵詞引發學生思考，最后揭示這節 課的主題?成數?。通過展示多媒體圖片，我向學生說明“成數在日常生活中 廣泛應用，并解釋“成數在漢語字典里的注釋，這樣增加了學生對“成數的 了解，擴大了學生的知識面。然后我引入?百分數?里的“成數的定義，教學 生如何將“成數 轉化成分數和百分數。 配上適當的練習讓學生穩固本節課所學 的知識。二、注重學生的自主探究，體驗探究之樂 體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的

12、過程。教學中，我創設了情境， 向學生提供屢次體驗的時機，為學生創設了一種明主、寬松、和諧的學習氣氛， 給了學生充分的時間和空間。 如果說生活經驗是學習的根底， 生生間的合作交流 是學習的推動力。 在講例題時， 我引導學生將百分數應用題里的成數轉化成百分 數。讓他們探究尋找解題的方法。 使學生經歷這個過程并從中學習一些解決問題 的方法和策略。三、利用學生資源，加強生生合作 學生的認知起點和知識結構邏輯起點存在差異。 生生之間的差異是學習的資 源，這種資源應在小組交流的平臺上得到充分的展示與合理的利用。 在講解例題 時，我引導學生交流合作， 學生采取了不同的方法進行解決問題， 表達了思維的 多樣性

13、。四、注重數學語言的簡潔性、正確性教學時，我注重語言簡潔明快，干凈利落，不拖泥帶水，不羅嗦重復，要言 簡而意明，使學生既容易接受，又便于記憶。教學語言要邏輯嚴密，句句連貫， 環環緊扣，層次清楚，切記顛三倒四，前后矛盾。小學生模仿能力強，教師的語 言對學生來說是一個樣板， 對學生語言習慣和能力的影響是潛移默化的， 如果教 師語言不夠準確標準， 會使學生對數學知識產生模糊的理解。 因此， 數學教師必 須熟練數學學科語言的表達， 做到言之成序， 言之有理， 這樣對培養學生嚴謹的 學科精神和數學思維方法是大有益處的。五、我教學的缺乏與遺憾1、傳統的教學方法在本節課中任占較大比重，只注重教師的“教 ，沒

14、有把 學生的主體作用充分發揮出來。2、本節課教師激情不夠，沒有找準學生的興奮點，課堂氣氛有點死，師生 雙方沒有到達非常默契的程度。3、對學生的訓練不夠， 練習的設計針對性不強， 留給學生思考的空間較少。4、細節之處有些粗糙，沒有舉一反三，讓學生進一步理解，致使有局部學 生還未能掌握所教知識內容。5、媒體課件設計不夠精美，操作不熟練，沒能把現代教育裝備的優勢充分 發揮出來。6、板書設計不夠科學，沒有起到畫龍點睛的作用。6、?成反比例的量?教學反思反比例關系是一種重要的數量關系， 它滲透了初步的函數思想。 所以本節課 表達了以下兩點：1、溫故知新，滲透難點。本節課?成反比例的量?中重點和難點都是學

15、生理解“成反比例這個概念， 而這個概念的得出要從研究數量關系入手， 實質上是對數量之間關系一種新的定 義，一種新的內在揭示。對于學生來說，數量關系并不陌生，在以前的應用題學 習中是反復強調過的， 本節課的教學并不僅僅停留在數量關系上， 而是要從一個 新的數學角度來加以研究， 用一種新的數學思想來加以理解， 用一種新的數學語 言來加以定義。 “成反比例的量與數量關系是有本質聯系的， 都是研究兩種數 量之間的關系， 而且是兩種數量之間相乘的關系， 因此在復習題中我讓學生大量 的復習了常見的乘法數量關系， 并且聯系教材復習了教材及練習中涉及到的一些 數量關系，滲透了難點。2、重概念的形成過程，加強思

16、維訓練。學習數學概念的最終目的是應用于實際， 去靈活解決實際問題， 而實現這個 目標歸根結底依賴于對概念的本質理解。 成功的概念教學是要在得出概念之前下 功夫，要設計多種教學環節， 利用各種教學手段使學生充分體驗得出概念的思維 過程，先做到對概念本質的理解，再順理成章的引出概念的物質外殼 - 即用語 句表達。例如我在教學?成反比例的量?時，我通過復習常見的數量關系，從生活事 例中引出數量關系， 然后給這種數量關系一種新的理解， 將這種數量關系重新定 義為成反比例關系， 給具備這種數量關系的數量重新定義為成反比例的量， 沿著 這條線索學生由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程。為幫助學生建構

17、“反比例的意義，課堂流程重點設計兩大板塊。 其一是“選擇材料、 主體解讀 的“原型體驗板塊。在這一板塊中，借助三那么具體材料讓學生經歷商量選擇、 獨立解讀、 交流互評和推薦典型等數學活動， 積累了較多的與反比例有關的信息 和感性認識；其二是交流思維、點化引領的數學化生成板塊。在這一板塊中，學 生立足小組間的交流和思維共享， 借助教師適時介入的適度點撥， 生成了“反比 例數學概念， 并通過回饋材料的概念解釋促進了理解的深入， 并能利用概念準 確的判斷兩種量是否成反比例。7、?比例尺?教學反思在教學比例尺的過程中， 針對課本上出現的兩種問題， 一類是比例尺和 圖上距離求實際距離， 另一類是比例尺和

18、實際距離求圖上距離。 而且在教學 的過程中，方法也有不同，學生很容易混淆。第一個容易混淆的地方是， 針對兩種不同類型的問題， 用方程解答， 在解設 未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同， 以至于學生不知道如何區分，什么時候該怎么設。第二個就是方法的選擇上， 其實在這一塊知識上， 利用圖上距離和實際距離 的倍比關系，也是一種很好的解法。 但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要， 從學生的課堂和課后情況來看， 很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原 理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。根據學生的這一情況， 今天又比照例尺的內容重新整理了一遍， 其實關鍵還 是在于學生沒有

19、真正的理解比例尺的概念。 例如：比例尺 1：500000 這是在圖上 距離和實際距離的單位統一的時候的比， 所以在用列方程進行解答的時候， 如何 進行解設只要抓住一個要點： 對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列 出方程。這樣就不用去顧及怎么設， 只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就 可以了，怎么設都是可以解答的。對于第二個問題， 倍比關系的理解， 實際還是對于比例尺的理解不夠深。 例 如：比例尺 1：500000 表示的圖上距離是實際距離的 1/500000 ，實際距離是圖 上距離的 500000倍，圖上的 1 厘米實際是 5 千米，這就是線段比例尺，在有些 問題中利用線段比例尺還會

20、給計算帶來方便。在學生出現問題之后，針對學生的情況，及時地給學生適當的進行歸納整理， 會加強學的理解，幫助學生更好的掌握！8、?抽屜原理?教學反思?課程標準?指出：數學必須注意從學生的生活情景和感興趣的事物出發， 為他們提供參與的時機， 使他們體會數學就在身邊， 對數學產生濃厚的興趣和親 近感。也就是創設豐富的學習氣氛， 激發學生的學習興趣。 通過讓學生放蘋果的 環節，激發學生的學習興趣， 引出本節課學習的內容。 通過 3 個蘋果放入 2 個抽 屜的各種情況的猜測， 進一步感知抽屜原理。 認識抽屜原理不同的表述方式： 至少有一個抽屜的蘋果有2個或2個以上；至少有一個抽屜的蘋果不止一個。 充分利

21、用學生的生活經驗， 對可能出現的結果進行猜測， 然后放手讓學生自主思 考，采用自己的方法進行“證明， 接著再進行交流， 在交流中引導學生對“枚 舉法、“假設法等方法進行比擬， 教師進一步比擬優化， 使學生逐步學會運 用一般性的數學方法來思考問題， 開展學生的抽象思維能力。 在有趣的類推活動 中，引導學生得出一般性的結論， 讓學生體驗和理解“抽屜原理的最根本原理。 最后出示練習， 讓學生靈活應用所學知識， 解決生活中的實際問題， 使學生所學 知識得到進一步的拓展。這種“創設情境建立模型解釋應用是新課程倡導的課堂教學模 式，讓學生經歷建模的過程， 促進學生對數學原理的理解， 進一步培養學生良好 的

22、數學思維能力。9、?按比例分配?教學反思按比例分配是十二冊比例應用題的內容， 與前面學的比的知識密切相關。教 材用蔬菜種植面積和混凝土的配置作為例題，學生缺乏這一方面的生活經驗，因 此在教學這一局部的內容時，重組了教材。采用幾個情境的無縫拼接，讓學生感 受到身邊的分配，學有所得，學有所用。1、讓學生在現實情境中理解什么是按比例分配。按比例分配是一種分配思想，在生活、生產中是很常見的，已學過的平均分 其實是按比例分配的一種特例。教學中要通過解決實際生活的問題， 讓學生了解 在生活、生產常常要把一個量按照數量的多少來分配， 感悟“按比例分配存在 的價值。但教材中的例題是“蔬菜專業戶種蔬菜和“攪拌混

23、凝土，這兩個材料對于城市的孩子是很陌生的，學生對解決問題的背景不熟悉。所以在設計時換 成了“體育老師要把18個籃球分給男、女兩組同學，該怎么分？，讓學生討 論，由于學生面臨的是自己生活中的問題， 學習材料具有豐富的現實背景，于是 激發學生產生解決問題的心向，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。提出了 不同的分配方案如平均分、男同學多，女同學多、按人數分等，按比例分配是其中的一種方案。而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數學其實就 在我們的身邊，數學源自生活。2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。按比例分配是在學生已經學習了分數乘法應用題、 比例知識、正反比例應用 題的根底上學

24、習的，而且學生在平時也有一定的體驗。所以在新知形成的過程中， 首先讓學生根據原有的知識嘗試解決問題，變被動接受學習為主動研究性學習， 鼓勵解決問題策略的多樣化，并充分展示學生的思考過程，在解決問題的過程中 學生體會到同一問題可以從不同角度去思考， 得到不同解決問題的方法，有利于 學生多向思維的開展，凸現學生個性化的學習。3、提供開放性的學習素材，解決簡單的實際問題。從生活中來，到生活中去，教學中要更多地關注生活實際，創設一個個的新 的問題情境，讓學生運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題， 提高解決實際 問題的能力。如“購置圖書“如何分配利潤等， 情境是開放的，條件是開放 的，解題策略也是開放

25、的，試圖給學生更大的探索空間，促進學生探索精神和創 新意識的培養。10、?分數、百分數應用題復習?教學反思分數、百分數應用題復習是小學數學第十二冊總復習中的教學內容。 這個教 學內容包括了三大類，一是求分率？二是求單位“ 1的百分之幾是多少？三是 求單位“ 1的量？這三大類的學習，一是讓學生弄清每一類的數量關系，以及 三類之間的聯系與區別，二是讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題， 并能讓學生體會到百分數在生活的運用是十分的廣泛的。小學數學新課程標準強調數學與現實生活的聯系， 而且要求“數學教學必須 從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發， 使他們體會到數學就在身邊， 感 受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。因此，本課第一環節，我創設了