1、 二、互聯(lián)網(wǎng)時代呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境對教師的影響。1.教師的教育功能發(fā)生轉(zhuǎn)換社會在變化，教育在變化，教師能不變化嗎？那么，在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，教師的地位和角色是怎樣的呢？他們的作用是不是在衰減呢？對此，我校周宓宓老師認為：在線教育到底需不需要教師，教師是否會被最終取代？在這一點上，有兩種不同的觀點。一種觀點認為，隨著在線教育的發(fā)展，系統(tǒng)會替代老師的授課作用，最終會實現(xiàn)去教師化。另一種觀點認為，授課教師是不會消失的，其作用是無法取代的。在這兩種觀點上，后者似乎更占上風(fēng)。傳統(tǒng)教育巨頭新創(chuàng)始人俞敏洪表示，培訓(xùn)教師永遠都不會消失。在他看來，互聯(lián)網(wǎng)顛覆不了教育的本質(zhì)。教育本身離不

2、開師生面對面的交流，你可以把所有的哈佛課程都到網(wǎng)上，但是哈佛校園永遠存在。特別是，任何互聯(lián)網(wǎng)教育，不可能把小學(xué)、中學(xué)、或者培訓(xùn)老師消滅掉，而面對面的交流，具備在線教育一些所不具備的優(yōu)勢。而傳統(tǒng)教育另一巨頭學(xué)大教育CEO金鑫也給出了相似的觀點，金鑫認為，在線教育不應(yīng)是弱化教師的作用，而是應(yīng)該提高教師的教學(xué)效率。據(jù)了解，學(xué)大教育在今年3月推出了e學(xué)大智能輔導(dǎo)平臺，主把利用該平臺，將診斷、測試、課后作業(yè)等傳統(tǒng)教學(xué)模式下需要老師完成的任務(wù)交給e學(xué)大，而老師則將更多的精力放在教學(xué)中，包括教學(xué)的準(zhǔn)備、執(zhí)行和評估等方面。通過這種O2O的教學(xué)模式，線上、線下在教學(xué)環(huán)節(jié)中完成各自的分工。雖然，教師仍然具有互聯(lián)網(wǎng)

3、替代不了的功能，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展沖擊了教師的權(quán)威，由于教育環(huán)境的充分敞開，由于學(xué)生獲取信息渠道的多樣化，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉。此外，教師的教育功能也發(fā)生了轉(zhuǎn)換：在傳統(tǒng)教育中，教師承擔(dān)著知識傳遞的功能，他把人類代代傳承下來的知識經(jīng)驗通過輸出的方式傳遞給學(xué)生，進行著知識的復(fù)制。現(xiàn)代信息技術(shù)打破了教育的封閉狀態(tài)，突破了教育的時空界限，使教育資源充分敞開，如果教師還像傳統(tǒng)教學(xué)那樣詳盡傳授，便會限制學(xué)生的視野，而且學(xué)生的認知水平是有限的，所以教師應(yīng)主動成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。 2.師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)化。 傳統(tǒng)教育中教師是社會行為規(guī)和道德標(biāo)準(zhǔn)的代言人, 其世界觀和價值體系反映了社

4、會的普遍要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個自我完善的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會逐漸形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，在教師的指導(dǎo)下成為一個具有社會歷史性的人，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理的關(guān)系。隨著教育信息化的發(fā)展，各種媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用越來越重要，由于網(wǎng)絡(luò)的廣泛延展性和其他媒體的快捷性，使得學(xué)生與教師之間的交流不再受時空的限制，學(xué)生可以隨時向教師請教問題，教師也可以隨時對學(xué)生進行指導(dǎo)，同時在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師也從大量的學(xué)習(xí)資源中汲取營養(yǎng)，提升自身的素質(zhì)，因此這種“合作者”的師生關(guān)系使教學(xué)相長達到了一個更高的境界。(三）教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

5、 1. 傳統(tǒng)教育存在的突出問題 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中, 教師和學(xué)生的角色都是比較單一的。教師處于中心地位, 直接以文化權(quán)威的身份出現(xiàn), 在知識、技能和道德等方面有不可動搖的權(quán)威性。教師的基本職責(zé)主要限于闡明事理, 監(jiān)督學(xué)生; 而學(xué)生的主要職責(zé)就是接受教師所傳授的知識。由于傳授的知識相對狹窄、舊，容易導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，缺乏發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。并且在傳授知識的過程中，也容易忽略了情感、態(tài)度、價值觀的教育、學(xué)習(xí)策略及能力的培養(yǎng)；而過分地注重學(xué)習(xí)結(jié)果，也容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心發(fā)展的客觀規(guī)律以及學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。因此，為改變教育現(xiàn)狀和提高教育質(zhì)量，以適應(yīng)社會的進步和知識經(jīng)濟的高速發(fā)展，進

6、行教師角色轉(zhuǎn)換勢在必行。 2.教師角色轉(zhuǎn)變勢在必行近十幾年來，信息全球化、知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展對中國教育產(chǎn)生了巨大的影響，教育在發(fā)展經(jīng)濟，增強綜合國力、國民素質(zhì)和培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展所必須的各種人才中的重要性突顯出來。當(dāng)前許多國家都把教育改革的重點轉(zhuǎn)向了教師隊伍建設(shè)，正所謂“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，隨著社會的發(fā)展，無論是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家，社會對教師的期望越來越高。因此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)扮演何種角色，才能培養(yǎng)出適合社會和時代發(fā)展所需要的人才，無疑成為大家探討、研究的焦點。（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”需要什么樣的教師？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體

7、制，而是帶來一種提升。倩倩老師認為：從教育歷史發(fā)展來看，學(xué)校已經(jīng)發(fā)生了多次變化。孔子時代的學(xué)校時是學(xué)校的1.0版，大家是圍繞著圣賢來學(xué)習(xí);2.0版的學(xué)校時圍繞著圖書館來學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)校是3.0版，是一個知識是大量的存在的時代，在這樣的環(huán)境下，學(xué)校教育應(yīng)該是圍繞著學(xué)生來展開。依靠簡單傳達知識來教學(xué)的教師，確實已經(jīng)面臨挑戰(zhàn)。從如今的教育趨勢來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗正變得越來越重要，而互聯(lián)網(wǎng)沒有體驗這一功能，因此教師需要往體驗式教育傳達者去轉(zhuǎn)型。通過以上分析，教師角色的轉(zhuǎn)變已是社會發(fā)展的必然要求，是教師和學(xué)生身心和諧發(fā)展的必要途徑。互聯(lián)網(wǎng)時代賦予了教育角色的新涵，具體來講，教師角色的重新定位可以

8、體現(xiàn)在以下幾個方面： 1. 教師由場上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鐾獾摹皩?dǎo)演”在傳統(tǒng)教育模式中,教師在整個教學(xué)過程中處于“主演”的角色，學(xué)生則處于被動接受的地位，教師作為知識的復(fù)制者和灌輸者，主要承擔(dān)著幫助學(xué)生記憶和存儲前人積累下來的知識經(jīng)驗的教學(xué)任務(wù)。隨著教育信息化時代的到來，特別是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn), 為教學(xué)提供了更為豐富的資源，將課堂延伸到了網(wǎng)絡(luò)所能涉及的各個角落。在這種環(huán)境下, 教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴、合作者和解決問題的指導(dǎo)者, 整個教學(xué)過程是一個圍繞同一主題, 提出不同問題, 大家分頭獲取信息, 找出答案的過程。這樣學(xué)生的思維得到了鍛煉，同時教師在參與、指導(dǎo)的過程中不僅與學(xué)生的心理得到了溝通,

9、 和諧了教學(xué)氛圍, 為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間，而且自身也受到了啟示，擴充了自己的知識庫，提高了教學(xué)素質(zhì)。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何把“信息”轉(zhuǎn)化為“知識”, 把“智能”轉(zhuǎn)化為“智慧”。 2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生心理健康的維護者和學(xué)習(xí)的伙伴 在傳統(tǒng)教育中, 教師往往是教育教學(xué)管理的代言人, 扮演“教育教學(xué)管理者”的角色，以知識信息傳播為中介, 對受教育者有目的有計劃地施加全面影響, 把他們培養(yǎng)、塑造成社會所期望的合格公民。而隨著社會的轉(zhuǎn)型、競爭加劇，人與環(huán)境的沖突也逐漸增多，尤其是在我國，年青一代遇到了許多前所未有的心理壓力、心理沖突和困惑，而獨生子女的行為問題更加令人擔(dān)憂，他們在情感的發(fā)

10、展中出現(xiàn)的緊、焦慮、恐懼，在學(xué)習(xí)生活中的苦學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)乃至休學(xué)，他們在人格的發(fā)展中出現(xiàn)的心靈的扭曲以及不敢與人交往等一系列問題使得教師這個育人的角色又增添了新的涵，這就要求教師不僅要傳授學(xué)生知識，還要成為他們心理健康的維護者，這里并不是要求教師要掌握具體的知識、技能進行咨詢和治療, 而是要求教師應(yīng)該具有維護學(xué)生心理健康、對學(xué)生進行心理健康教育的意識, 并將這種意識融入到自己日常的教育教學(xué)活動中去,減少學(xué)生對學(xué)習(xí)和考試的過度緊，滿足其心理需要, 最終促進學(xué)生全方位的發(fā)展。 3.教師從“復(fù)述者”向“研究者”轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)教育中，教師是書本知識的復(fù)述者,在教學(xué)中缺乏自己的思想和觀點,只是解說和注解寫

11、在書本上的各種條條和框框，這極制約了教師業(yè)務(wù)水平的提高，也不符合時代發(fā)展的要求。新世紀(jì)的教師應(yīng)該樹立起符合時代要求的研究者的新形象，進行有效的教育教學(xué)研究，這樣不僅可以解除以往教育者與研究者的對立，而且教師可以把研究理論同自己的教學(xué)實踐聯(lián)系起來，因而極促進了教學(xué)理論的發(fā)展，提高了教學(xué)效率，也使得教師的創(chuàng)新不僅存在著理論基礎(chǔ)，而且還有實踐作為依據(jù)。現(xiàn)在，人們更加認識到，一個墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。 具體來說，作為研究型的教師應(yīng)該具備那些素質(zhì)呢？首先，應(yīng)該樹立“創(chuàng)新”是教師職業(yè)的基本要求這個信念；其次，應(yīng)該樹立每個學(xué)生都具有創(chuàng)造性思維的信念，為學(xué)生提供寬松、愉快

12、的創(chuàng)造氛圍；再次，不輕易否定學(xué)生的努力和思考，而是通過推遲判斷、正確引導(dǎo)等來幫助學(xué)生進行換位思考并做出新的嘗試。總之，作為研究型教師，必須具備開放性的知識結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新能力，認知與情感相互協(xié)調(diào)發(fā)展的人格。只有這樣，教育創(chuàng)新才能真正落到實處，中華民族的創(chuàng)造力也才能真正釋放出來。信息化對教師在教學(xué)過程中的角色定位產(chǎn)生了深遠影響，但教師的作用，不但不會減弱，相反，其作用將更加重要。這是因為教師作為教學(xué)的設(shè)計者和組織者，承擔(dān)著合理開發(fā)與應(yīng)用教育信息化資源的重任，教學(xué)過程中教什么，怎么教，學(xué)什么，怎樣學(xué)等問題，都離不開教師去不斷地探索。同時，我們也必須承認信息環(huán)境僅僅是人的成長和發(fā)展的一個環(huán)境，它永遠無法

13、取代能為人的成長和發(fā)展提供或創(chuàng)設(shè)多種情境的教師。（五）面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境，老師們應(yīng)該持怎樣的態(tài)度？方小燕老師認為：自從克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng) ”行動計劃以來,似乎一夜之間,這個詞便成為了熱詞。事實上，互聯(lián)網(wǎng)由來久矣，作為一項技術(shù)革命，它所帶給人們生產(chǎn)生活的變化可謂是革命性的，但對于每個個體而言，這種變化只是一個外因，并不必然決定著一個人成功或是失敗，因為一個人是否成功，歸根到底還是靠因個人后天的努力。從這個意義上說，“互聯(lián)網(wǎng) ”對教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式固然造成沖擊，但教師所面臨真正的挑戰(zhàn)，仍然來自于教師本人對教育的態(tài)度和行為。因此，對于“互聯(lián)網(wǎng) ”，教師其實沒必要懼怕。 但

14、這并不意味著教師對技術(shù)革新采取掩耳盜鈴的態(tài)度。事實上，歷史上的每一個技術(shù)革命都在極釋放著生產(chǎn)力，推動著人類文明的發(fā)展和進步。由此來看，在“互聯(lián)網(wǎng) ”的沖擊下，“一塊黑板 粉筆的教育”方式必然發(fā)生變化，甚至走向終結(jié)，教育必然走進“互聯(lián)網(wǎng) ”的嶄新時代。 對此，我們教師倒不妨?xí)诚胍幌挛磥淼慕淌以趺醋兓磥淼慕逃虒W(xué)模式怎樣進行，自己應(yīng)當(dāng)怎樣做才能未雨綢謬地跟上時代發(fā)展的腳步，讓自己的教育教學(xué)能借助于這一時代的助推力而如虎添翼。 我們欣喜地看到，在互聯(lián)網(wǎng)上，已經(jīng)有不少教師在討論，“互聯(lián)網(wǎng) ”時代下，他們該怎樣當(dāng)教師了。不少教師已經(jīng)意識到，當(dāng)教育借助于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的在線課程，比如慕課，像旋風(fēng)一樣刮來的

15、時候，他們?nèi)绻€按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念進行教學(xué)是不行的。比如師生交往的方式已經(jīng)發(fā)生了許多根本性的變化從過去的純粹的現(xiàn)實世界，變成了現(xiàn)實與虛擬世界同步進行，從以前的線下交流到線上與線下交流同時進行等等。但這也同時意味著，過去那種師生面對面的指導(dǎo)和交流不是淡化了，而是更加重要和有針對性了，信息技術(shù)帶給教育的改變不是提升了成本，而是降低了成本，教育的效率大大提升了，教師的作用因此更加凸顯，因材施教因此實現(xiàn)。 同時，互聯(lián)網(wǎng)開放空間、即時互動的特征也讓教師這一職業(yè)充滿了壓力和挑戰(zhàn)，因為知識信息的獲得越來越容易，而對教師的要求必須是要有很強的問題意識、迅速甄別判斷的能力和全面的信息綜合運用能力。當(dāng)然，這對于一個真正熱愛教育、樂于學(xué)習(xí)、真正以教育教學(xué)為樂趣的教師而言，自然會壓力變成動力，進而會推動教師自身的專業(yè)發(fā)展和自我提升；相反，對于一些觀念落后的教師而言，就不得不考慮自己是否適合教師這一職業(yè)了。由此看來，互聯(lián)網(wǎng)