1、高 三 生 物 試 卷 講 評 課 教 案【課 型】講評課【授課人】【授課時間】【教學目標】1 .培養學生自我評價、自我調整、自我完善的能力 .2 .查漏補缺，解決學習中存在的問題，完善認知結構 .3 .提高學生審題、分析問題、解決問題的能力.，總結解題方法和規 律。4 .通過多種不同思路的展示，培養學生的創新精神和實踐能力。5 .訓練應試技巧和答題策略。【教學方法】1 .評（評錯誤原因、評優秀解法、評新題生題）、議、練結合2 .整理升華，總結提高【重點難點】典型錯誤出錯原因的剖析與糾錯，典型題目解題思路探究、解題方 法分析、解題規范化.【突破措施】1 .統計各題的解答情況，特別是試卷中的典型

2、錯誤；2 .在錯因分析、錯題糾錯、規范表述、反思提高、方法總結等環節 上讓學生積極參與，相互討論學習，以充分體現學生學習的主體地位 【教學過程】一.？分析試卷：2.生物部分題型和知識點章節分布:3.數據統計與成績分析 （抽查班中30人）題 號分子 與細胞遺傳 與進化穩態 匕環境備注1自由水與結合 水（3）7種題型：（1）單元內綜合（2）圖象分析題（單元內綜合題）（3）單元間綜合題（4）圖象分析題（單元問 綜合題）（5）理論聯系實際（生產、 生活和科技）題（6）實驗探究性題（教材 實驗拓展、深化題）（7）信息處理題（信息來 源于生產、生活、科技實 際，答案在教材內）2有絲分裂（3）減數分 裂3化

3、合物的鑒定（6）4光合作用的影 響因素、細胞呼 吸（1）5穩態（4）6神經元之間 興奮的傳導（1）7光合作用的過 程、影響因素及 ATP的生成途 徑（1）8生態系統的 穩定性（1）26遺傳、進化（3）（16分）27免疫調節、植 物激素調節（6） （7） （17 分）合計3435題號12345678平均得 分答對 人數6121408621226錯因 分析基礎知識掌握不牢，對知識的遷移運用/、靈活，考慮問題不全， 粗心大底”失分解題方法不當而失分。選擇題得分情況2簡分 情題號262735應得平均分9116實得平均分6. 487. 154. 46錯因分析語言表述不規范知識欠缺答題策略不當基本解法不熟

4、練4.試 卷 中集中反映的問題.基礎知識掌握得不牢固語言表述不規范實驗設計能力差對知識的遷移運用不靈活對問題缺乏深層次、全面思考錯別字、書寫不規范審題不細二.試卷講評1 .學生糾正錯誤2 .剖析講解3 .變式訓練4 .反思總結5 .完成滿分卷6 .鞏固練習三.小結：應考和解題策略：教后記：今天的高三學生在課堂上經常出現不動腦只動手的毛病（等著你分析、講解、報答案然后他們作筆記當作訂正）。針對這一現象，我認為在課堂教學中應特別強調學生問題意識的形成和培 養。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，產生學習興趣的根本原因，干癟的傳授知識、講解 分析，學生的興趣當然難以提高。我認為應該把課堂設置為一個問題

5、場，創造問題情景，搭建 問題平臺，在解決問題中接受知識，建構知識，反過來再用所學的知識解決問題，真正的學以 致用，讓學生在問題中學，收到不錯的效果。回饒著問題展開，在一個個問題得到解決的同時 又提出新的問題，進一步解決新的問題，在這一問一答的過程中，學生的思路清晰了，知識鞏 固了，思維提升了。教師根據自己對教材、教參和學生實際情況的理解，精心地設計問題，課堂教學完全按照教師 設計的問題進行，學生貌似在“啟發式”的問題場中解決問題、掌握知識，這樣一堂課下來， 看似教學效果很好，教學目標的完成也很好，但實際上存在的問題還是挺大的。一節課在教學 過程中遇到的問題是很多的，因為學生是活生生的個體，不同

6、的個體也完全可能因為知識背景 與思維方法等方面的差異而具有不同的思維過程，往往有學生回答的超出預設而教師又一時沒 有領會他的用意，輕易否定或隨意打斷學生的回答甚至批評指責，這樣做會打擊學生的學習情 緒，壓抑學生思維的積極性，扼殺學生的創造思維。沒有真的讓學生成為問題的主人，這是值 得我們思考的。學生是學習的主體，教師的思維不能代替學生的思維，有時學生的思維可能超越教師，對于課 堂上突然出現的新穎而奇特的相法，教師要善于傾聽，要時時想到自己是組織者、引導者，舍 得放權，舍得讓學生說，要讓學生充分表露自己的意見，同時要注意傾聽的方法，要給予學生 適時的點撥、必要的引導，鼓勵學生積極思考。片段中我還是比較注重如何適時恰當地介入學 生的活動，并盡可能少的去打擾、干涉學生的思考和探索，并充分地為學生提供發表意見的時 間和機會。在深化課程改革的當今，我們不但要將自己的思維暴露在學生的眾目之下，也應該將學生的思 維暴露出來，讓他們來爭辯，讓他們來完善，讓更多的學生體會解決問題的艱辛與成功的喜悅! 課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師