1、當前小學語文教學中存在問題的調查與認識勞模店小學主國穎2010年6月小學語文新課程改革已經實施了很多年了，我們羅莊區教研室依據新課程改革在全區學校中廣泛開展了高效課堂活動，經常組織很多關于課堂改革的教學觀摩課或是教育專家的報告會，一系列的活動使很多教師的教學觀念進一步轉變，教學理念也發生了很多變化，逐漸淘汰了一刀切的模式，更多的關注了學生的個性發展；沒有了填鴨式的教學方法，更多的注重了學生的思維獨特性高效課堂教學改革取得了初步成效，但是，我們也應該看到，在新課程改革實施過程中，還存在著很多問題需要我們反思。一、目前教學改革的重點內容之一就是轉變學生的學習方式，課堂教學改革努力使學生養成“自主、

2、合作、探究”的學習方式，合作學習的一種主要的形式就是把學生分成若干個學習小組，這種方法被大多數的教師運用在實踐中。但在課堂中，我們不難發現，自主、合作、探究的形式較好，但實效性比較差。有些教師一提出問題就讓學生進行合作討論，沒有讓學生經過獨立思考；而有些問題，學生自己獨立思考就可以得出結論，根本不需要合作學習；有些問題提問的方式不正確，學生不明白該去合作什么，討論什么；有時候合作討論沒有足夠的時間，幾個學生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時間就結束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個同學對照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發言的依然還是成績優秀的同學，學習差的學生只有傾

3、聽的份；還有的小組因為缺乏良好的組織和對學生學習習慣的培養，合作學習時居然成了聊天玩耍的機會，更使合作流于形式；還有的教師在學生小組合作時不清楚自己該做什么很多的問題表現了出來。小組內的合作學習需要遵循合作學習的原則，首先，要在學生獨立思考的基礎上建立合作學習，有些問題學生能獨立思考得出結論的，就不需要進行合作學習；其次，教師要善于選擇合作學習的時機，當學生確實意見不統一，確實遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學習；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內容、范圍，小組內同學們能各抒己見，大膽表達自己的想法，并且教師要給予充足的時間。還有，在課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因內容

4、而定，教師應該協調好學習的內容和方式的關系，針對不同的學習內容采用不同的學習方式。如果遵循了這些原則，在指導學生進行合作學習時，堅持一段時間，相信會取得良好的效果。二、在教學中，我們應該避免出現兩種傾向：首先是目標替代了過程，在教學實踐中，我們經?？梢园l現，有些教師把目標當成過程，學習過了、分析過了就以為學生學好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學生學了，不代表他學好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學生對課文內容掌握了，這種教學過程就忽視了教學目標的體現，在教學效果上肯定不能實現，更說不上教學任務的完成了。其次就是很多教師只重視結果而忽視了過程。我認為在課堂教學中

5、應該主要看教師教的過程和學生學的過程，二者缺一不可。比如在語文指導朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質量，二是數量，讀的多了，過程就體現了，質量上相應也應該體現出訓練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進步，在反復的訓練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學生的語文素養。三、在教學中，很多教師廣泛運用多媒體課件，但是我認為對多媒體資源的開發還應該更加合理、科學。隨著科學技術的發展，教學方式發生了改變，教學手段比以前更加優化了，體現在教學中的就是多媒體課件的使用，不難否認，多媒體的運用不但使教學內容更加直觀，也吸引了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，順應

6、的時代發展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運用中，我們同樣也可以發現一些問題，首先，教師對課件的期望太高，依賴太強。有些教師認為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術含量，追求課件的新、奇，課前花費大量的時間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學生的學，課堂的活動被課件完全替代了。其次，有些教師對多媒體課件的認識還不夠清晰，從而導致主次不分。多媒體課件只是教學的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走

7、，教學過程被設計得有條不紊，教學進程由課件來控制，教學節奏也是由課件來決定，這樣就導致課件占據了教學的主導，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現教師的個人素質，學生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當然這樣說不是要嚴厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應提倡和推廣，但是同時也應該加強在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導作用。四、在閱讀教學中，我們發現有些教師過分強調學生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學的本質性，在一篇文章中，閱讀應該是從整體到部分再到整體

8、的過程，但是有些教師對學生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實是注意了學生的興趣和個性，但是對于培養學生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學習不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內容，自己不喜歡的就不學不讀，長此以往，學生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導致學生閱讀上的缺

9、陷。在整體把握課文的基礎上，選取某一重點段落進行品讀賞析，是有利于學生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運用多媒體出示某些重點語句或是段落，引導學生品讀，試想，脫離了大的語言環境和內容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學中，教師應重點引導學生對整體文章的把握，對于文中關鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進行，千萬不能割裂開。五、閱讀教學在語文教學中比較重要，新課程改革要求教師體現學生的個性化的行為，在閱讀中，應該依據教學內容設計開放性的話題供學生們討論，從而培養學生個性閱讀，但是在實際教學中，有些教師往往只重

10、視了思維的發散，而忽視了整合優化，導致學生們的思維有點過分。比如在烏鴉喝水一課，總結時教師提出一個問題：你認為這是一只怎樣的烏鴉？學生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還有的說烏鴉不講衛生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡而這位教師對每個答案都微笑點頭，這種開放性的問題我覺得好像已經走進了誤區，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學生視野，促進學生與文章的結合，前幾種意見說明學生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師

11、能恰到好處的引導學生正確理解文本，再讓學生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學效果會好的多。六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學的方向。在課堂教學中，我們不難發現，有些教師喜歡和學生進行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學思路也不夠清晰明確。課堂中應圍繞一個大問題引入，引導學生層層深入，進行與文本的對話，從而實現教師的教學目標。教師要善于提出有價值性和內涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統一，有時我們提出一些問題，學生無法回答，說明我們備課不充分，對學生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發性問題，有時也會與本課的教學內容無關，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應該注意把握