1、新開應用型本科院校開展會計實踐教學的SWO分析0 引言20 世紀 80 年代初，舊金山大學管理學教授韋里克提出了是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法一一SWO價析法。SWO價別是：優(yōu)勢(Strengths )、劣勢 (Weaknesses)、機會 (Opportunities ) 與威脅(Threats )。這種分析方法是把組織內外環(huán)境所形成的四個方面的情況， 結合起來進行分析，以尋求適合本組織實際情況的策略。將SWO疥析法用于新升應用型本科院校開展會計實踐教學分析， 主要是分析其在開展會計實踐教學活動時所存在的優(yōu)勢、 劣勢， 及所遇到的機會與威脅。1新開應用型本科院校開展

2、會計實踐教學的SWO辦析1.1 優(yōu)勢分析1.1.1 教師具備開展實踐教學的基本技能。擁有會計本科專業(yè)的新升應用型本科院校， 在升本之前， 往往已經具有一定數(shù)量的會計專科專業(yè)， 如會計電算化專業(yè)、 審計實務專業(yè)、注冊會計師專業(yè)等。從事會計專業(yè)教學的教師，經過多年的教學， 擁有較為扎實的理論基礎， 這為新升應用型本科院校開展會計實踐教學提供了良好的基礎， 成為了其開展實踐教學的內在優(yōu)勢之一。1.1.2 學校具備一定的開展實踐教學的氛圍。擁有會計本科專業(yè)的新升應用型本科院校，早在升本之前， 往往就已經具有了多年的會計專科專業(yè)的辦學經歷。 專科層次的教學與本科層次的教學相比， 往往偏向于“重實踐， 輕

3、理論”的教育理念， 這種教學理念為新升應用型本科院校開展會計實踐教學提供了良好的思想基礎， 減少了學生從重視會計理論知識學習向重視會計實踐學習轉變的阻礙。1.2 劣勢分析1.2.1 教師隊伍缺乏實踐經驗。新升應用型本科院校從事會計實踐教學的指導教師大多是在學校從事專門理論教學工作的教師， 甚至有些指導教師是從學校畢業(yè)后， 直接進入高校工作， 因此并沒有在企業(yè)工作實踐的經驗。 而開展會計實踐教學， 最主要的途徑是通過建立校內會計實驗室， 并使之具備高度仿真的企業(yè)環(huán)境， 讓學生在這種高度仿真的環(huán)境里處理相關的會計業(yè)務。 由于這些業(yè)務源于特定行業(yè)企業(yè)的典型業(yè)務， 指導教師可能并未接觸過， 并不清楚該

4、業(yè)務的處理流程。故而，這些教師可能無法順利指導學生開展會計實踐。教師隊伍缺乏實踐經驗的現(xiàn)狀， 給新升應用型本科院校開展會計實踐教學工作帶來一定的不利影響。1.2.2 學校學習氛圍不夠濃厚。專科層次的教學與傳統(tǒng)本科層次教學相比，更加地注重實踐， 而忽視了理論教學， 因而出現(xiàn)了專科層次教學偏向高職教學的現(xiàn)象，學校缺乏濃厚的學習氛圍。應用型本科院校，是旨在培養(yǎng)服務基層的本科層次的應用型人才的本科院校， 其所開展的會計實踐教學， 不僅要注重學生會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)， 同時還要重視會計專業(yè)理論知識的培養(yǎng)。 應用型本科院校與傳統(tǒng)本科院校相比， 更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)， 致使其學習氛圍遠不如傳統(tǒng)本科院

5、校。 新升應用型本科院校的學習氛圍不夠濃厚， 不利于會計本科層次應用型人才的培養(yǎng)。1.2.3 實驗設備陳舊。新升應用型本科院校大多是采用傳統(tǒng)的實踐教學方式開展會計實踐教學， 如建立會計手工模擬實驗室， 通過讓學生手工進行建賬、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表，來增強學生的會計實踐能力；或是建立會計電算化實驗室，以計算機為載體，通過使用相關的會計電算化軟件， 讓學生掌握電子賬套的建立、 修改、引入和輸出，用戶及權限的管理，總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務處理等基本內容。但是，會計傳統(tǒng)實驗室的基礎設備陳舊，功能不夠健全， 難以滿足新升本科院校對會計專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)， 給其開展會計實踐教學帶來重重不便。1.3

6、 機會分析社會對應用型人才的需求。 應用型人才是能夠把所學的專業(yè)知識與技能應用到其所從事的專業(yè)社會實踐中的技能型人才。 與傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的本科層次人才相比， 應用型本科層次人才不 僅具有扎實的理論基礎， 更具有傳統(tǒng)本科層次人才所沒有的專業(yè)實踐能力。 當今社會需要的是這種能夠將所學的專業(yè)知識運用于社會實踐的應用型人才。 而社會對應用型人才的需求， 給新升應用型本科院校開展會計實踐教學帶來很大的機遇。1.4 威脅分析社會對有經驗人才的偏好。 會計工作是一項實踐性很強的技術工作， 它是一項經驗堆積起來的工作， 會計人員不僅要掌握會計、稅法、計算機等知識，還要具有一定的實踐工作經驗，社會偏愛具有豐富

7、的會計從業(yè)經驗的會計人員。 而高等院校培養(yǎng)的會計人才，往往具備豐富的理論知識，欠缺實踐經驗。社會對有財務工作經驗的人員的偏好往往會高于高等院校通過開展會計實踐教學培養(yǎng)的學生， 這對新升應用型本科院校開展會計實踐教學帶來了一定的外在威脅。2 新升應用型本科院校開展會計實踐教學的建議2.1 提高師資隊伍水平要提高新升應用型本科院校的會計實踐教學水平， 提高執(zhí)教的師資隊伍水平是一個重要方面， 可以從以下兩方面來提高師資隊伍水平：2.1.1 提高自有教師的業(yè)務技能。新升應用型本科院校的教師隊伍要具備不斷創(chuàng)新、 勇于進取的思想觀念， 要有不斷獲取專業(yè)知識、 增強專業(yè)實踐能力的學習意識。 學校要想培養(yǎng)出合

8、格的應用型會計人才， 指導教師必須不斷加強理論與實踐學習， 及時更新知識， 提高自身的業(yè)務水平與 技能。鼓勵現(xiàn)有教師向雙師型教師轉變，鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)、 銀行、稅務、審計等信息化知識應用較廣的部門和領域實踐，同時提高會計專業(yè)教師的信息化、網絡化教學水平。2.1.2 外聘校外有企業(yè)工作經驗的專門人員。 外聘的從事會計實踐教學的教師， 大多是有豐富企事業(yè)財務工作經驗的人員， 有些甚至是有豐富經驗的注冊會計師、 注冊稅務師或注冊資產評估師。 這些外聘教師具有豐富的財務工作， 或是審計工作經驗，不但可以解決學生在會計實踐過程中遇到的有關問題，同時還可以豐富學生的實踐知識，拓寬學生的視野。2.2 提高

9、學生的應用型人才意識由于受升本之前學校整體氛圍的影響， 新升本科院校的會計專業(yè)學生偏于注重傳統(tǒng)的會計實踐操作， 而輕視會計專業(yè)理論知識的學習。 應用型人才是指能夠把所學的知識與技能應用到其所從事的專業(yè)社會實踐中的技能型人才， 這要求其不僅需要具備一定的專業(yè)實踐能力， 同時也需要具備一定的理論知識。 新升應用型本科院校是以培養(yǎng)本科層次應用型人才為目的的專門院校， 并通過開展會計實踐教學活動， 培養(yǎng)會計應用型人才， 其首要的前提就是使學生具備成為“應用型”人才的意識， 只有如此， 才能保障會計實踐教學活動的順利開展。2.3 建立會計綜合實驗室建立會計綜合實驗室是新升應用型本科院校提高會計實踐教學水

10、平的重要途徑之一。會計綜合實驗室與傳統(tǒng)的會計手工模擬實驗室、 會計電算化實驗室不同， 它必須要具備開展會計實驗教學所必需的設備與設施，將開展會計實踐教學的場地建成集會計、審計、金融、稅務等于一體的多功能綜合型實驗室， 為新升應用型本科院校開展會計實踐教學、培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才提供優(yōu)越的物質基礎。2.4 加強校企合作校內開展的會計專業(yè)實踐教學活動具有一定的局限性， 所模擬的只是企業(yè)的局部環(huán)境（如企業(yè)的財務部門），所模擬的業(yè)務也只是特定行業(yè)企業(yè)的一部分典型業(yè)務， 學生不能通過校內實踐掌握企業(yè)全面的業(yè)務活動， 而這一問題可以通過加強校企合作來解決。 學校可以通過與企業(yè)或會計師事務所合作， 為學生建立校外實踐基地， 一方面增強學生的業(yè)務處理能力