1、教師教學論文撰寫格式要求及論文范例一、教師教學論文格式要求（1）完整的論文一般應包括：正文（題目、內容提要、關鍵詞、正文內容、參考文獻）。（2）正文格式要求1）文章題目為三號黑體字，可以分為 1或2行居中打印；2）題目下空一行輸 內容提要，采用小四號楷體字；3）內容提要下輸入 關鍵詞：采用小四號楷體字；4）關鍵詞下空一行輸入 正文內容，采用小四號宋體字打印；5）文章中小標題用黑體、四號字；6）參考文獻的字體采用小四號楷體。（3）頁面設置：1）頁邊距：上：3. 0cm ,?下：2. 0cm,?左:3.8 cm?右:2.2 cm.?2）行間距：22磅（操作:格式一段落一行距一固定值一設置值 22磅

2、）3）字間距：加寬1磅（操作:格式一字體一間距一加寬一磅值 1磅）（4）標題層次表述（正文中所有內容換行時請空兩格）一、?（一）1.?（5）文章最后空一行，寫作者簡介，字體采用小四號楷體。（6）參考文獻格式參考文獻表中通常僅列出發表在正式出版物上的文獻。建議采用順序編碼制，即按引 用文獻出現先后的順序，用阿拉伯數字連續編碼，將序號加方括號標注在文獻之前。正文 所引用的文獻的主要來源有：專著或書；連續出版物或期刊雜志；會議文獻或會議記錄、 資料匯編；報告；專利等。參考文獻著錄格式如下：1 ）專著、論文集、學位論文、報告【1】劉國，陳紹業，王風翥.圖書館目錄M .北京：高等教育出版社，1957 .

3、 152）期刊文章【5】成升魁，沈鐳.青藏高原人口、資源、環境與發展互動關系探討J .自然資源學報，2000 , 15 （4） : 297 304 .3）報紙文章序號主要責任者.文獻題名N .報紙名，出版日期（版次）【8】謝希德.創造學習的新思路N.人民日報，1998-12-25（10 ）.4）電子文獻1998-08-16/1998-10-16/ 2001-04-01.二：論文范本授之以漁，方能“不用揚鞭自奮蹄”談語文自學能力的培養淮安市袁集鄉中心小學 朱麗芳（本文榮獲“師陶杯”教師論文評選市級一等獎）【摘要】課堂教學改革要解決的核心問題是要改變學生習方式，即改學生的“被動學 習”為主動學習，

4、激發學生的主體意識，培養學生探究的習慣。因此，培養學生的自學能 力已刻不容緩。【關鍵詞】預習 自學能力 導讀 默讀讀書方法張田若先生說：“學習是學生的一項腦力勞動，通過腦力勞動來獲取知識，掌握技能。 任何人的任何學習都要通過自己的腦力勞動，也就是自學。閱讀教學要培養學生獨立閱讀 的能力。這種能力只有通過學生自己的大量的閱讀實踐才能獲得，所以，閱讀教學要以學 生自學為主。”鑒于以上認識，我著重從以下幾個方面來談談學生自主學習能力的培養。一、教給預習方法，掌握自學規律良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利達到閱讀目的有至關重要的作 用。學習一篇課文，并不是從老師講課開始的，而是從學生預習

5、開始的。每接手一個新的班級，我都要上一、兩節預習指導課，著重教給學生預習方法。（一）查找與本課有關的教資料。（二）初讀課文掃清障礙，通過工具書掌握生字新詞，要求邊 讀、邊想、邊記，力求做到眼到、口到、手到、心到。正確地、經常性地利用工具書，對 幫助學生理解課文起到關鍵的作用，要特別重視學生對工具書的運用。凡是在課堂上不能 很好理解的字、詞，我沒有當眾公布答案，而是鼓勵他們自己查字典，自己解決。久而久之學生在自主預習過程中，不僅培養了自學的習慣，而且掌握了自學規律，提高了自學能力。（三）初步了解課文內容，理清脈絡。（四）根據課后問題，找出課文的重點、難點和含義深刻不易理解的句子。（五）學會自我質

6、疑：依據課題提出問題；依據人物的 言行提出問題；依據重點段、重點詞語提出問題。二 、 課中精心導讀，提高自學效率學生自主學習能力的形成離不開教師積極的主導。導得好，學生的自主作用才會得到最大限度的發揮，自主發展的效率才會最高。1導“趣”。布魯納說過： “學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。學生有了興趣，就會產生強烈的求知欲，形成強大的內部動力。激發學生學習興趣的方法很多，諸如創設情境，開展競賽，巧設問題等，如上長征一文時，當學生初步學習了解課文后不急于逐句理解詩句的意思，而應該用多媒體出示紅軍長征路線圖，讓學生觀察紅軍所經過的省市，并且指出“五嶺”、“烏蒙”、“金沙”、“大渡河”、“岷山”等地

7、所處的位置，使學生對紅軍長征的路線有整體的感知，從而激發理解詩句意思的興趣。2導“法”。學法指導在培養學生自主學習能力的過程中具有十分重要的意義。教學時教師應根據教材的特點和學生學習過程中的認知規律，引導學生領悟學法，循法自學。如領會文章主題的練習，不但要告訴學生歸納主題思想的方法，如抓住主要事件，聯系課文題目，抓住中心句段，抓住故事的寓意，聯系社會背景等；還要告訴學生領會文章主題思想的一般規律：寫人的文章一般是歌頌人物的高貴品質，寫景的文章一般是抒發作者的感情，狀物的文章一般是為了說明一個問題等。3導“思”。“思”即思維，思維是能力的核心。因此，教學過程中，教師要善于提出疑問，讓學生去思考。

8、例如在教學青海高原一株柳一課時，筆者做了這樣一個設計：課文第 8 自然段寫了家鄉灞河的柳樹，是那樣的婀娜多姿、風情萬種，讓人頓時回想起江南水鄉的旖旎風光。這一段的景色描寫顯然與課文中高原之柳的深沉蒼郁、生命頑強的整體風格是不一致的，是不是破壞了課文的主題？學生圍繞這一點展開討論，討論中，學生逐漸明白了對比反襯的重要作用， 明白了作者寫家鄉之柳是襯托高原之柳品質的精妙之筆。教師要善于在關鍵處設問，于無疑處設疑，不斷激發學生積極思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。4導“讀”。要指導學生讀，就要教給朗讀的方法。朗讀一篇文章可以從速度、感情、語調去考慮。教師應指導學生在理解文章內容的基礎上，通過錄

9、音、范讀等形式，培養學生把課文讀好、讀出味道來。三、 訓 練默讀技能，提高閱讀水平小學閱讀教學的關鍵要以讀為本。隨著年級的增高，學生的閱讀能力逐步進入高一級形式默讀。默讀，被人稱之為“直接閱讀”，它是朗讀的簡化、深化，具有速度快、理解深、運用廣的特點，作為語文教師，應該把發展學生默讀的能力，看作閱讀的基本目標。在進行默讀訓練時，首先要在原有的默讀基礎上，提出更高的要求：提高默讀速度，學會看得快、想得快。看得快，是從一眼看一個字、一個詞變為看一句或幾句；想得快，指腦子跟著眼睛的掃視迅速思考， 弄清看到的文字說的是什么。 具體可抓住兩個環節： （一）眼腦并用。講讀課文時，要提出明確要求，給學生一種

10、閱讀的導向，使他們順著問題，有目的地去讀，激起通過默讀解決問題的愿望。例如：講荷花一課的最后一部分，我就提出：作者為什么覺得自己就是一朵荷花？他怎么會有這種感覺的？并配上滿池荷花的圖片讓學生去領會。學生通過快速閱讀，聯系場景，在讀中思考，很快就能體會其中的奧秘了。（二）手腦并用。閱讀課中，默讀是經常性的手段，如果同時輔之以手的點畫操作技能，便會使默讀效果更好。古人說：不動筆墨不看書，便是這個道理。我在教學中十分注重這一方法的運用，在默讀訓練中，指導學生邊讀邊動手畫文章的重點、難點和關鍵，以加深理解，提高閱讀水平。四、教給讀書方法，提高自學能力語言學家呂叔湘說過：“教師培養學生，主要是教會他動腦

11、筋，這是根本。這是老師給學生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。”為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。1 .抓特點。東方之珠是一篇寫景的抒情散文，描寫了三個場景，各個場景的寫作方法大致相同，都是按照“總分總”的結構寫的，根據課文特點，立足于教給學生讀書方法，以一個段落為例，讓學生觸類旁通，自學其他段落。2 .抓重點。狼和鹿是一篇關于保持自然界生態平衡的文章。文章通過記敘凱巴伯森林里人們捕殺狼保護了鹿，而森林卻發生了可怕的變化，來闡述保持生態平衡的

12、道理。在講讀時，教師有意識地把重點放在：（ 1）找出凱巴伯森林前后發生變化的句子；（ 2）理解其重點句的含義；（ 3）理解發生這種變化的原因。可以先以鹿為例，找出鹿在狼沒有被捕殺前是什么樣的，被捕殺后又是什么樣的，進行對比。然后再自學其他事物的對比，自己歸納，悟出道理。最后總結：這類通過對事物的描寫，闡明道理的文章，應放在對全文的思路掌握上及對重點段落和句子的把握上。慢慢地，學生就懂得了從通讀全文入手，根據不同的文章的特點找出重點段落、重點詞句，熟讀靜思的學習方法。3抓練筆。爭論的故事一課是講故事、明道理的文章。主要講兄弟倆爭論如何吃大雁，結果大雁飛走了。學習時，我運用演讀的方法，讓學生表演故

13、事，模仿兄弟倆爭論的語氣。在不斷的朗讀表演中，再去體會故事所蘊涵的深刻道理。學生對他們的爭論記憶記憶猶新，并注意了許多說話時的提示語，演讀時語氣十分恰當，表演也很出色，這樣對幫助理解課文起到了相當大的作用。最后當同學們意猶未盡時，我不失時機地提出在我們生活中也常常會有一些小爭論，能不能說說呢，再把它寫下來。學生興致非常高，講了許多場合的爭論，如：電視機前的爭論課堂上的爭論飯桌上的爭論等等，很自然地把課文中的寫作方法運用上去了。五、嚴格要求，養成自學習慣我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪些好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，

14、對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。為了培養學生認真讀書，認真思考的習慣，我要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學過程中，我著力指導學生去認真讀書，邊讀邊想。培養學生自學能力的手段和方法很多，相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課內外注意培養學生學會發現、學會探索、學會創新，并能長期堅持，那么，就一定能培養學生自主學習的能力，達到“不用揚鞭自奮蹄”，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。/、-/、. J ,卜參考文獻1. 集中識字?大量閱讀?分步習作:張田若論小學語文教