1、10.古詩三首教學設計馬詩石灰吟竹石教學目標：1 .自主學習字詞，會寫“絡、錘、鑿、焚”4個生字。2 .有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫竹石。3 .通過朗讀弁結合插圖、借助注釋了解詩歌大意。4 .了解三首古詩中表達的詩人志向，學習“托物言志”的表 達方法。教學重點：1 .有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫竹石。2 .通過朗讀弁結合插圖、借助注釋了解詩歌大意。教學難點：了解三首古詩中表達的詩人志向，學習“托物言志”的表達 方法。教學準備：課件課時安排：2課時教學過程：第一課時一、成語導入，激發興趣。一（）當先（）到成功老（）識途千軍萬（）萬（）奔騰快（）加鞭馬是人類忠實的朋友！ 日行千里是高效的象

2、征， 負重不言是堅韌不拔、吃苦耐勞的象征，溫和、易接近是善良謙遜的象征， 早在遠古時代，馬就和人類結下了不解之緣。中國人喜歡以“千里馬”喻良才。今天我們就來學習一首描寫馬的詩，看一看唐朝的李賀賦予了馬怎樣的形象。 （板書：馬詩）二、初讀詩文，初步感知。【出示課件6】自學要求， 4 分鐘1. 自由朗讀，注意節奏2. 找出不認識的字，不理解的詞，與同桌討論后還不認識的，提問。3. 朗讀后同桌相互說一說你明白了些什么？你不明白什么， 在這之中你最想知道什么，組織好語言快速提問，其他同學認真聽。三、大概了解古詩。1. 學習古詩的方法。一看詩題明對象，二看作者知背景，三看詩文解大意，四看資料悟詩情，插圖

3、注釋也要看，反復誦讀入詩境。2. 【出示課件7】簡介作者，醞釀情感。李賀(790816),唐代詩人。字長吉，福昌(今河南宜陽)人。他是唐朝宗室鄭王后裔，但家族已經沒落。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲氣，迫切地想為國家人民奉獻，但因為他的父親叫李晉肅， “晉” “進”同音，與李賀爭名的人，就說他應避諱父親的名諱不舉進士，使得他終不得登第。李賀一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時在郁悶悲苦中去逝。他生不逢時，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進了詩作使他的詩平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼” 。通過對李賀生平的閱讀你有什么感受？他像一匹怎樣的馬？3. 寫作背

4、景。 作者所處的貞元、 元和之際， 正是作者不得志之時。而“燕山”一帶又是藩鎮肆虐為時最久，為禍最烈的地方。本詩正是當時所寫。4. 詩文大意。大漠：廣闊無邊的大沙漠。燕山：燕然山，今蒙古國境內杭愛山。鉤：是古代的一種兵器。形似月牙。何當：什么時候才能夠。金絡腦：用黃金裝飾的馬籠頭，說明馬具的華貴。快走：迅速地跑，痛快地跑。清秋：金秋，天氣涼爽的秋天。四、體察詩蘊， 品悟詩情。1、自讀第一句，思考4分鐘(1)寫了什么景物？各有什么特點？充分發揮你的調動你的所 有感覺，想一想，這首詩中的景物構成了一幅怎樣的圖畫？(景 物、色彩、環境、氣氛等)大漠、沙、燕山、月；一、二句展現出一片富于特色的戰場 景

5、色。(2)這是一句什么描寫？有什么作用？環境描寫，描寫這幅悲涼肅殺戰場景色，也代表有志之士報 國的決心。(3)作者為什么特意描寫“大漠” “燕山”這些地方？這對表現 馬有什么特別的意義呢？“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是 英雄用武之地。也是戰馬奔馳之地。賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪” “月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。(板書：環境沙如雪月似鉤)詩意：廣闊的沙漠在月的映照下如鋪上了一層霜雪，燕山之上懸掛著一輪如銀鉤(兵器)的彎月。(5)師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清

6、冷大氣的場面。師相機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。 （板書：空曠冷峻）2、自讀第二句，思考4 分鐘比較“何當金絡腦，快走踏清秋”和“何當金絡腦，快走踏清秋” 你從中讀出了什么不同？聯系李賀的生平， 你感受到李賀怎樣的心境？（板書：慨嘆何）（ 1 ） “金絡腦”是指什么？為什么不是鐵、木、竹呢？（ “金絡腦” “錦襜” “金鞭”統屬貴重鞍具，都是象征馬受重用）（ 2 ）為什么是“踏清秋”？不是“踏春風”？有什么情緒的差別呢？踏之中你能讀出什么？用“踩”好不好？為什么？（ “踏清秋”聲調鏗鏘，詞語搭配新奇，蓋“清秋”草黃馬肥，正好馳驅所以字句的鍛煉，

7、也是此詩藝術表現上不可忽略的成功因素。 ）（ 3）你從“快走”讀出了作者怎樣的心境？， “快走”二字，形象地暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。（ 4）讀“何當金絡腦，快走踏清秋” 。這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦” “快走” ，形象地暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。 ） 表達了詩人怎樣的心情?（作者希望建功立業而又不被賞識所發出的嘶鳴。 ）詩意： 什么時候才能披上威武的鞍具， 在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻上自己的一點力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。想到這些，

8、詩人怎能不焦急？一一讀“何當金絡腦，快走踏 清秋”想到這些，詩人怎能不憂慮？一一讀“何當金絡腦，快走踏 清秋”想到這些，詩人怎能不憤慨？一一讀“何當金絡腦，快走踏 清秋”（板書：渴望、感慨、憤懣、矛盾借物喻人）五、題目是馬詩，卻不見一個馬字，是否離題了？為什么？生：因為詩人是借馬來抒發自己的壯志情懷及懷才不遇的感嘆。 有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實現理想的迫切心 情。第二課時一、復習導入，引入新課。同學們，上節課我們學了李賀的馬詩，今天我們繼續學習古詩三首中的石灰吟和竹石這兩首古詩。（板書：石灰吟竹石）二、初步感知，理解詩意。（1）作者簡介于謙（13981457年），字廷益，號節庵

9、，浙江杭州府錢塘縣（今杭州市上城區）人。明朝名臣。鄭板橋（1693-1766年），原名鄭燮，字克柔，號理庵，又號板橋，鄭板橋一生只畫蘭、竹、石，其詩書畫世稱“三絕”，是清代比較有代表性的文人畫家。代表作品有修竹新篁圖等， 著有鄭板橋集。（2）初步感知大意：以自學、匯報為主石灰吟石灰吟：贊頌石灰。吟：吟頌。指古代詩歌體裁的一種名稱（古 代詩歌的一種形式）。A逐句理解：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”：“千錘萬鑿：指用 鐵錘擊，用鋼釬鑿。千、萬：虛詞，形容很多。若等閑：好像很平常。（詩意：經受千錘萬鑿才出深山，對待烈火焚燒、錘煉看作很平常的事。）“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”“粉身碎骨”

10、指石灰 使用時，要碎散成粉末。渾不怕：一點也不怕。渾：全，全然。清白：指高尚的節操。（詩意：即使粉身碎骨也毫不懼怕，甘愿把一身清白留在人世間。） B整體了解：用自己的話，說說這首詩的意思。竹石竹石：扎根在石縫中的竹子。作者是著名畫家，他畫的竹子特別有名，這是他題寫在竹石畫上的一首詩。A逐句理解：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”：咬：在這首詩里指的是緊緊扎根在土里。比喻根扎得結實，像咬著青山不松口 一樣。破巖：破裂的巖石。這句詩的意思是：牢牢咬住青山決不放松， 竹根扎在破裂的山巖之中。（體會竹子堅忍不拔的性格）“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”磨：折磨。“堅勁”：堅定強勁。（強調jing四

11、聲讀音）任：任憑。爾：你。這句詩的意思是：遭受無數磨難打擊，它還是那樣堅韌挺拔；不管是東風西風，還是南風北風，都不能把它吹倒，不讓它屈服。B整體理解：用自己的話，講一講詩歌的意思。三、感悟詩歌，體會情感。初步感知詩歌情感：這兩首詩，分別描繪的是石灰與竹子，說一說，石灰與竹子給你分別留下怎樣的印象？（板書：石灰 竹子）石灰：開采石灰時非常艱苦，燒制石灰時面對嚴峻的考驗。朗讀，讀出石灰的面對各種考驗泰然自若。竹子：長在高山巖石中的竹子。它高大挺拔，扎根艱難與頑強。看圖，感受竹子的堅強。朗讀，讀出長在巖石中的竹子在那種艱難、 惡劣的環境中堅 忍不拔、頑強不屈的精神。深入感知作者的情感：再讀古詩，詩人

12、僅僅是在贊美石灰、 竹子嗎？用上咱們上節 課學會的方法，聯系作者寫詩時的時代背景，聯系作者生平，小 組討論，你有什么新的發現。匯報。石灰吟：抓“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”來感受。重點體 會“清白”，這個“清白”到底指什么？表面上寫石灰，實際上是拿石灰自喻。說明自己不管遭受多 大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表達出作者 不怕犧牲的精神以及永留高潔品格在人間的追求。于謙就是這樣,到死也不向惡勢力低頭，實踐了他的誓言。（板書：不怕犧牲）教師小結：這就叫做“托物言志” o （板書：托物言志）石灰 與詩人之間有什么聯系？朗讀，把詩中“物”的形象與所蘊含的精神融合起來，讀出 作者的情

13、感。竹石呢？匯報：你又有什么新的發現？引導學生認識到：A.竹石也用“托物言志”的方法，表達詩人的情感。作者借贊美巖竹的堅定、頑強，說明做人要有骨氣，不能隨風倒。（板 書：要有骨氣）朗讀，讀出這做人的道理。B.再聯系詩人的時代背景，我們也能看到詩人自己對當時黑暗、污穢的社會不妥協的斗爭意志和高尚節操。朗讀，讀出詩人所言的志向。四、總結方法，深華主題。1 .同學們，今天我們學的古詩，具有什么特點？（托物言志）在學古詩時，我們一方面要從字面上理解古詩表面的意思，還要結合作者生平與時代背景來看詩隱含的意思。這種方法你學會了嗎？2 .背誦這三首古詩。板書設計：10.古詩三首馬詩環境沙如雪 月似鉤空曠冷峻慨嘆 何一一渴望、感慨、憤懣、矛盾石灰吟石灰不怕犧牲竹石竹子要有骨氣教學反思：古詩三首是詠物言志詩，通過所寫的事物抒發了作者做 一個高尚正直的人的堅定志向。 教學過程中遵循“整體感知一知人識文一分析品味一理解共鳴” 的古詩教學程序，通過一個個層 層推進的問題，將學生的思維緊緊扣在理解作者思想情感上來推 進課堂，放手給學生思考、討論，教學秩序井然，教學收效良好。 但學生真正能感悟到作者心境， 為什么？在教學中，我是這樣引 導學生來體會這首詩的感情的。1、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。教學中要抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。2、引導學生發揮想