1、. 教學準備 1. 教學目的 知識目的：學會本課四個生字，結合圖畫和課文內容理解“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、凝結、氣魄宏偉等詞語的意思；體會比喻句描寫的形象和聯想句、總結句的作用。智能目的：培養學生的發散思維和借助聲像理解課文內容的才能，以進步學生的語文素質和創新才能。重視觀察和思維及聽說讀寫的有機結合。情感目的：通過觀察、有感情朗讀和對課文內容的理解，感受長城的宏偉氣勢和高大鞏固，培養學生的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。2. 教學重點/難點 1、圖文結合，理解長城的氣勢宏偉和高大鞏固，感悟課文的思想內容，激發民族自豪感和熱愛祖國之情是教學重點。2、展開想象，體會作者所表達的思想感情是教學難點。3.

2、 教學用具 課件4. 標簽 教學過程 一、導入師：同學們聽沒聽說過一句俗語，“不到什么非好漢，誰來說說，什么是哪個地方。生：長城。師：對，是長城！今天讓我們一同走進長城，去領略長城的風采！板書：長城二、介紹長城利用媒體資源中的視頻以及課件中的視頻介紹讓學生理解長城。人教課標版四上：?長城?教案人教課標版四上：?長城?教案老師總結：長城始建于春秋戰國公元前770公元前476時期，那時各諸侯國為了互相防御，都在自己的境內地勢險要的地方修筑長城。秦始皇統一中國以后，為防御北方匈奴貴族的入侵，將各個諸侯國的長城連接起來并將其延長，號稱萬里長城。以后各個朝代，都對長城進展拉修建。因此可以說長城是我國古代

3、人民在兵器還不興隆的情況下，為了抵御外族入侵而建筑的軍事建筑。三、初讀課文，學習生字詞。1、自學生字新詞。2、小組互助讀文，然后想一想課文講了什么。3、小組匯報生字新詞，老師歸納并板書。板書：崇山峻嶺拍攝嘉峪關扶智慧氣魄4、利用媒體資源中課件中的生字動畫，老師教學生字人教課標版四上：?長城?教案人教課標版四上：?長城?教案人教課標版四上：?長城?教案人教課標版四上：?長城?教案人教課標版四上：?長城?教案人教課標版四上：?長城?教案人教課標版四上：?長城?教案人教課標版四上：?長城?教案人教課標版四上：?長城?教案人教課標版四上：?長城?教案人教課標版四上：?長城?教案人教課標版四上：?長城?

4、教案5、理解字詞。1老師講解山海關：在河北省秦皇島市，是長城的起點，有“天下第一關之稱。嘉峪關：明初的建筑物，在甘肅省嘉峪關市西，嘉峪山東南邊腳下，是長城的終點。八達嶺：軍都山的一個山峰，在北京市的西北，是著名的游覽勝地，全國重點文物保護單位。互相照應：本課指打仗時之間可以進展聯絡，互相支援。2看圖理解人教課標版四上：?長城?教案人教課標版四上：?長城?教案崇山峻嶺：指高而險峻的山嶺。人教課標版四上：?長城?教案人教課標版四上：?長城?教案蜿蜒盤旋：指彎彎曲曲的延伸。人教課標版四上：?長城?教案條石：長方形的石塊。人教課標版四上：?長城?教案方磚：正方形的磚塊。垛口：指墻外側向上突出的部分，是

5、一種掩蔽物。了望口：指用來了望的口子。了望：從高處監視敵人。射口：射擊用的口子。人教課標版四上：?長城?教案2城臺：城墻上一整塊平坦的方形建筑，是屯兵的堡壘。四、觀察欣賞，開展思維。1、觀察圖畫。1指名學生上臺從中國地圖上找出長城東起山海關西止嘉峪關確實切地理位置，并在黑板上寫出長城經過我國的哪幾個省市。提示：西起嘉峪關、東至山海關的長城，經過今遼寧、河北、北京、山西、內蒙古、陜西、寧夏、甘肅八個省市自治區2書上的兩幅彩圖觀察點各在什么地方？各畫了哪些景物？提示：第一幅圖是俯視，觀察點在高處，是遠看；第二幅圖是平視，觀察點在近處。景物有藍天、蒼山、紅楓、灰龍。3長城修筑在什么地方？提示：崇山峻

6、嶺之間4從畫面上可以看出長城有什么特點？提示：長和高大5第一幅圖上看到的長城是什么景象？讓學生發揮想象，形象地表達長城的樣子。例：像一條彩帶，在群山中飄舞；像灰色長龍，飛舞在崇山峻嶺之間；像條玉練，鑲嵌在碧綠的地毯上。4第二幅圖上可以看到長城的什么？提示：垛子、瞭望口、射口、城臺5為什么兩幅圖上長城的景象不同？提示：第一幅是俯視，遠看的景象；第二幅是平視，近看的景象。由于角度不同，景象的印象也就不同了。2、欣賞錄音。利用媒體資源中課件中的泛讀動畫，老師播放課文范讀語音，要求學生考慮所描寫的主要內容。五、細讀課文一學習第一自然段：1、師：你從哪里體會到了長城的長？用書中的語言答復。學生抓住長龍，

7、一萬三千多里等詞語體會。2、師：什么是蜿蜒盤旋？提名學生答復。師：請同學們感情朗讀第一句，看看你還能體會出什么？提示：長城的宏偉氣勢。3、指導朗讀4、浸透寫作方法。師：作者在這段描寫中，分別運用了打比方和列數字的方法，生動形象地寫出了長城長而壯觀的氣勢，這也是我們今后在習作中需要學習的把事物寫詳細的寫作方法。5、明確觀察點。師：這是在哪里看長城？生：遠看6、指名讀課文第一自然段二、學習第二自然段：1、師：請同學們自由讀第2自然段，看看長城還給你留下了什么印象？提名學生答復。提示：高大鞏固。2、師：長城的高大鞏固表達在哪兒？提示：建筑材料、垛子、方磚。適時引導學生抓住重點詞語理解朗讀。3、師：長

8、城為什么要修筑得這樣高大鞏固呢？提名學生答復。利用上節課留給學生的作業，讓學生用自己搜集的資料來講述。老師可以播放媒體資源中的視頻讓學生深化理解。說明：意在拓寬學生的知識面，理解長城是古時候用來防御敵人進攻的城墻。4、師：既然是作為防御的城墻，長城除了建的高大鞏固，還有什么特點么？提示：設計有方，設施齊全，在長城上有了望口和射口，城臺，城墻還很寬，便于奔跑。老師可以播放媒體資源中的視頻讓學生深化理解。人教課標版四上：?長城?教案35、深思以下建筑的位置和構造：城墻頂上、城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、方形城臺。指名學生到黑板上邊畫邊說。6、明確觀察點：這是在哪里看長城？提示：近看7、老師小結：作

9、者按照由遠及近，從整體到部分的方法向我們介紹了長城，層次明晰，使長城的遠景近貌一一展如今我們眼前。三學習第三自然段1、師：站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，作者浮想聯翩，誰來讀第三自然段？指名學生讀。2、師：讀了這一段作者想到了什么？提示：古代修筑長城的勞動人民的辛苦和智慧3、師：你從哪里看出古代修筑長城的勞動人民的辛苦和智慧？提名學生用課文中的文字朗讀答復。說明：老師適時引導學生抓住重點詞語理解，并且知道朗讀。4、師：作者為什么會“很自然地聯想起古代修筑長城的勞動人民來？說明：讓學生體會到作者的聯想是用自己的“心，用自己的“情去觀察長城之后自然產生的，體會到勞動人民修筑長城的艱辛和

10、不易，以及花費的代價和非凡的創造。5、師：為什么說“多少勞動人民的血汗和智能，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城？提示：結合看書上的圖和課后考慮練習之中的句子比較來理解：我國勞動人民憑著勤勞的雙手，無窮的智能，想方設法，戰勝困難，修筑起這舉世出名的萬里長城。四學習第四自然段1、師：此時此刻，作者不由得發出這樣的贊嘆，請大家齊讀最后一段。2、師：為什么說“長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？讓學生分組討論、想象，最后小組陳述，老師歸納。利用媒體資源課件中的圖片，老師講述在以前沒有先進設備的情況下，建筑長城的艱辛，讓學生體會長城的偉大。提示：這樣的城墻舉世無雙；這樣宏偉的工程世界少有；這樣艱巨的任

11、務卻用簡單的工具完成歷史罕見；創造這樣的奇跡，勞動人民表現出的毅力和智能絕無僅有。3、課文表達了作者怎樣的感情？提示：作者為長城這一世界歷史奇跡感到沖動、自豪；對古代勞動人民的勤勞、智能表達了贊美、敬仰之情；對偉大祖國表現了熱愛之情。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之

12、說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。4、讓學生畫出最能表現中心思想的一句話。提示：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。5、師總結：長城建筑規模宏偉，氣魄宏偉壯觀，在世界上是罕見的。它高大鞏固，建筑構造巧妙合理。它建筑在崇山峻嶺，施工環境困難；它動用的材料重大、數量多；他建筑于兩千多年前的秦代。你們說長城是不是一個奇跡呢？六、講述故事，訓練語言。

13、在同學們的陶醉與神往之中，老師把話題一轉：大家知道長城歷史悠久，它是什么時候開場建造？怎樣修繕和連接？有怎樣的動人故事和傳說？如今請大家把搜集到的長城的故事講給大家聽。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是

14、今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。說明：讓同學們在高昂的情緒中繪聲繪色，各抒己見，滔滔不絕，使課堂氣氛再一次升華，讓學生油然而生民族自豪感和愛國主義的情感。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三