1、.9滿山的燈籠火把1.請用“標出加點字的正確讀音。1幸虧那背bèibi簍和我的身子能卡kqi住井口。2我掙zhngzhèng扎zházh著爬了起來。2.讀拼音,寫詞語。mù 雨羊shòu弱野máng目連zh四樹qià好融ku吃頭3.辨字組詞。雜恰卡虧朵拾下夸4.給加點詞語換一個詞,使句子的意思不變。1爸爸媽媽無法照顧我。2雨漸漸小了,停了,天色也漸漸暗了下來。3四周死一般的寂靜,連一個人影也看不見。4突然,從遠處村莊的方向,傳來我急迫渴望聽到的聲音。5.選詞填空。希望期望愿望1我們要勤奮學習,不要辜負長輩對我們的。2我兩手摳

2、著井沿上的泥土和雜草,能爬上來。3他的是長大了當一名解放軍戰士。6.在括號里填上適宜的詞。的雨幕的田埂的身子的呼喚1.我深一腳淺一腳地,在滑溜溜的窄窄的田埂上走著?？s句2.我的四肢已經發麻直哆嗦。我仍然堅持著,堅信著。用關聯詞把兩句話合成一句話3.當人們把我從井口拽上來時,我已經凍僵了。改為“被字句4.我應該保存體力,堅持著不再往下掉,等人來援救。用加點的詞語造句5.與“我必須全力拽住井口的雜草,不讓自己再往下墜意思一樣的一項為哪一項A.我不得不全力拽住井口的雜草,不讓自己再往下墜B.我不必全力拽住井口的雜草,讓自己再往下墜C.我可以拽住井口的雜草,不讓自己再往下墜1.“你知道有多少人出來尋找

3、我嗎?整個村莊男男女女、老老少少一百多人哪!這個句子是一個句?！罢麄€村莊的人都來援救“我,可見。結尾一個“!也流露出 2.本文哪些地方令人感動?多項選擇A.全村男女老少尋找“我的情景令人感動B.“我在危急中英勇、冷靜的表現令人感動C.“我抄近路回家的舉動令人感動3.當鄉親們把“我緊緊地摟在懷里時,會對“我說: 4.本文給你的啟迪是:  突然,從遠處村莊的方向,傳來我急迫渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線,很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把,越來越近,越來越亮頓時,我眼淚像泉水一樣直往外涌。1.語句“頓時往

4、外涌表現了。為了讓句子更簡潔,加點的文字可以用成語來替代,像這樣的成語還有:、。 2.“滿山遍野的意思是,這個詞語說明。 3.把“我聽到的和看到的分別用“和“畫出來。 我會選擇下面的一個話題說說自己的看法。1.說普通話重要嗎?2.壓歲錢怎么用才好呢?9滿山的燈籠火把字詞訓練營1.1biqi2zhngzhá2.幕牧瘦獸盲忙肢枝恰洽虧盔3.例如:雜物恰好卡住吃虧花朵拾掇上下夸大4.1照料2漸漸3安靜4希望5.1期望2希望3愿望6.茫茫窄窄瘦弱親切句子七彩虹1.我走著。2.雖然我的四肢已經發麻直哆嗦,但是我仍然堅持著,堅信著。3.當我被人們從井口拽上來時,我已

5、經凍僵了。4.例如:冬天雖然很寒冷,但是我堅持按時上學。5.A重點打破吧1.設問這份親情的深沉“我深深的感謝之情2.AB一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。3.例如:孩子別怕,我們來救你了。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇

6、循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創

7、造和開展。4.我們在危難之中不僅要堅強、英勇,還要做到遇事冷靜,學會動腦筋想方法,學會自我保護。閱讀風景線1.“我看到鄉親們來救“我時沖動快樂的心情淚如泉涌例如:暴跳如雷氣喘如牛2.遍布山野,形容很多尋找“我的人很多“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3.那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又