1、提高識字教學有效性的研究開 題報告作者:日期:提高識字教學有效性的研究開題報告圍場滿族蒙古族自治縣逸夫小學課題組-、課題提出的背景小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質， 教師要樹立素質教育的大 教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養， 利用教材優勢給學生 創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角 度的訓練。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎， 培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準”在教學目的”中明確指出“小 學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基 礎”。可見字詞教學是基礎教育語文教學中

2、最重要的一項內容。怎樣化難為易， 有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方 法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。現在的識字教學不能 夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素 質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的 格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。 整體結構上不僅要充分發揮教師的主 導作用，而且要充分調動學生學習的積極性， 引導學生參與探求獲取知識的全過 程，學會學習，掌握科學方法。我們在低年級開展以“小學識字教學有效性”為 課題的研究，目的是促使低年級教師盡快轉變教學觀念， 準確把

3、握低年級教學的 側重點，在教學實踐中探索一條適合本地區實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自能識字，自能讀寫，主動發展, 進而提高識字教學的有效性。二、選題的意義和價值（一）選題意義：新課程標準對語文識字教學明確指出“要求會寫的字， 能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確的書寫“識字 教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養學 生的識字能力和查字典的習慣。”（二）應用價值：學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向， 它是學生 學習中最活躍、最現實的成分，教學實踐證明：凡在教學中培養了學生的學習興 趣的、學生的

4、學習能力就強，學習效果就好，加之學生認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，而學生由于其自身年齡的關系， 他們對事物的認識更是 以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。三、研究內容和計劃1、通過課題研究，努力創設有效的識字教學，改變學生的學習方式，培養 學生主動識字的愿望，提高學生的識字效率和識字能力。2、遵循兒童認知規律， 激發識字興趣，開發學生識字潛能，擴大識字量。3、優化識字教學的各個環節， 優化各種識字教學方法，構建科學高速有效的識字教學體系，總結出一套行之有 效的識字教學方法。4、培養學生識字的主動性、獨立性、創造性，全面提高素 養，鞏固識字效果。5、轉變觀念，愉

5、快教學，使學生在學習的過程中充分體驗 到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學” 。6、激發學生熱愛祖國漢字、文化的思想 感情，發展人文素養，開發智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅定基礎。四、研究基礎我校教師已經開展了多項課題研究，有著豐富的研究經驗，并成功結題。另 外，參加本次課題研究的老師全部是我們學校優秀的教師，教育教學業務扎實， 肯吃苦，有一股闖勁。他們都是我校語文教學的中流砥柱。五、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。 國 家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。”在新頒布的語 文課程標準明確規定：識字寫字是閱

6、讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。 識字教學要體現“認寫分開、多識少寫”的原則。全國小學語文教學研究會理事 長崔巒在課程改革中識字與寫字問題解答也強調：“認寫分開，及早閱讀”。識字的過程無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。學生在識字的過程中，大腦受到外界信息的刺激，變得越來越聰明，智力得到發展。識字使孩子 受益終生。進入九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到來， 識字教學思考的 問題不僅是識得快，還有如何把識字和普及信息技術結合起來， 如何借助多種媒 體識字的問題，于是，計算機輔助識字等應運而生。近年來，在國內的教學研究中，已有不少教師在進行識字教學中，利用學生已有的生活經

7、驗，從學生的生活實際出發，用生活來豐富識字教學。如把漢語拼 音、生字詞的學習與文字輸入的聯系進行全面整合，學生學的有趣、記得容易， 在幫助學生認清字形、分析字音、擴大識字量、詞匯量及激發識字興趣等方面 均取得了很大的成效。語文課程標準從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境教學的內涵，并對情境創設提出了新要求。通過情境創設可以使抽象的知識具體化、形象化、生動化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。六、研究的方法(1)調查法：采用訪談法、問卷調查法、對低年級語文識字課堂教學實效 有計劃、有目的地搜集有關

8、的事實材料，從而做出科學分析并提出具體工作建議。(2)行動研究法：根據課題內容，課題組成員邊實踐、邊研究，使整個研究過 程在行動中進行，這其中包括計劃、實施、觀察、反思四個相互依賴的基本環節。(3)測評法：通過階段性的檢測，對兒童識字率以及認字潛能進行測評。(4)文獻研究法：學習與本課題相關的基礎理論，收集、匯總、分析同一領域研究新 動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經驗教訓，為課題提供理論依據和研究 方法。七、過程與方法第一階段：準備階段(2013.04-2013.7 )搜集與課題相關的各種文獻、資 料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現狀，深入學 習新教材新理念。多

9、方搜集資料，結合實際情況，集體研究探討出具體的方法、 方式，初步形成研究方案。認真學習教育科學研究的相關理論， 做好研究課題的 理論準備。成立研究小組，制定課題實驗方案；組建課題組，進行課題立項申報。第二階段：課題實驗研究階段(2013.08-2014.06 )調查目前低年級段學 生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數據；設計并運用一系列學生 樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐；教師和學生一起用認識的漢字自 編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡 單的動畫幫助學生識字；通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對

10、后面的研究作出適當的調整、改進。組織實 驗教師參與課題實驗相關實踐與理論的學習， 有目的有計劃地實施研究措施，觀 察實驗效果，對實驗過程中出現的問題再進行處理，收集資料，做好過程記載。第三階段：結題階段（2014.07-2014.08 ）對課題進行全面總結，整理資 料，撰寫研究報告，做好結題論證工作；撰寫結題報告，中報結題；對附件進行 匯編。從理論假設為目標，對實驗結果進行鑒定；整理研究資料，展示學校與教師經驗總結、論文及實驗材料。八、課題研究保障條件1、課題負責人及組成人員，目前所從事的工作就是小學語文教學，所以有 足夠的時間和精力投入本課題的研究， 而且特別注重小學生識字效率的提高， 有

11、積極投身課改的精神以及具備的專業水平和研究能力，為課題研究提供了充足的 保證。2、課題組成員每月一次大集中，進行研討、交流心得。教師對實驗過程 中出現的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結交流。除此之外，我們還根據本 階段學生特點，擴大研究范圍，吸取四小和回小的經驗，和這兩所學校的一二年 級教師共同研究開發本課題。3、實驗老師科研意識強，樂于學習，能較好地把 握新課標理念，敢于創新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。4、學校領導重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財力有保障。九、課題預計成果形式預期目標：1、教師專業水平、教學效率提高。 2、學生識字興趣濃厚，識 字量多，有自主創新識字的愿望。3、課堂識字教學快樂而有趣。4、學生積累一 定的識字方法，有獨立識字的能力。5、學生有初步的閱讀習慣。成果呈現:6、識字研究報告集（調查報告、實驗方案、研究報告。）7、識字 研究成果集（經驗論文集、教案設計集、教學案例集。）8、研究過程中積累的各 類教師、學生活動資料。9、在實踐傳統成功方法的同時，初步探索出一套更適 合我們小學低年級課堂識字教學模式。十、組課題組織機構負責人：袁曉梅課題組成員：魯姝宏 戴艷玲 曹