1、自制器材 自主實驗 發展思維 培養能力銀川二十中 徐弘經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發展科學思維水平，培養探索實踐能力以及求實創新精神，是新課程標準的基本理念。而有效實現這一理念的主要途徑就是大力加強物理實驗教學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實現素質教育的主要渠道和有效手段。實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理基礎知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養。同樣，只有加強實驗教學，才能培養出具有較強動手能力的學生。而這種能力，正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質的基礎。這些年來，盡管上級部門為實驗室配備的儀器設備已相當完善與充實，為物理實驗

2、教學提供了堅實的物質基礎。但是由于班級授課制課時的限制，儀器設備自身的局限，初中生認知水平的差異等因素，使得大力加強物理實驗教學，滿足每位學生經歷科學探索過程就有些足襟見肘了。數量有限的儀器設備與學生發展需求的矛盾就顯得十分突出。解決這一矛盾的有效途徑就是根據教學需要，因陋就簡，用一些簡單的生活用具或自制的實驗器材，獨立地進行實驗觀察。這不僅是對課內實驗不足的有益補充，更是對一些需要時間較長的觀察實驗，或不能在課堂完成的實驗的有效拓展。自制器材，自主實驗，由于缺乏成套的儀器設備，也沒有教師的現場指導。所以，無論從經濟角度，還是教學角度都更有利于培養學生創造性思維和獨立工作的能力。因此，自制器材

3、、自主實驗，在初中物理科學探究教學中就顯得尤為重要了。一、自制器材，自主實驗，僅能成功激發學生的學習興趣，還能滿足不同層次學生的求知欲望與發展需求。如在“做功改變氣體內能”的教學中，實驗室里提供的裝置由于玻璃筒體積小，產生的“白霧”很淡，后排的同學根本看不清。我就用一個250ml的大透明塑料可樂瓶，里面加入小量的水和酒精；再將插入玻璃管的橡膠塞塞入瓶口，并用燒瓶夾夾住膠塞固定在鐵架臺上；用打氣筒向瓶內充氣，當學生精力高度集中時，“咚！”一聲，充滿濃濃白霧的透明可樂瓶迅速飛向教室后面。我從地上撿起瓶子，讓每一個學生都能看到“白霧”，并且讓他們用手摸瓶子，瓶子是涼的。接著我就引導學生認真分析所發生

4、的現象，引導學生思考（1）瓶子為什么會飛出去？（2）飛出去的瓶子涼，說明什么問題？（3）瓶子飛出去前后，瓶內氣體有何變化？為什么？學生就是在這種強烈視聽觸的刺激環境中，不僅激發了學習興趣，滿足了求知欲，對“氣體對外做功，內能減小”的規律有了更直觀清晰深刻的理解與認識。并且對于現象的分析，思維水平的提高，有了可靠的實驗基礎。所以，只要教師合理引導，激發其探究欲望，學生就可根據自己的學習需求，自主設計實驗。在玩中學，在學中玩，學的輕松，學的快樂，學生思維發展、能力培養目標的實現就不是很困難了。二、自制器材，自主實驗，不僅能增強學生舉一反三，觸類旁通的動手實驗探究能力，還能增強學生知識遷移靈活運用知

5、識的能力和思維的獨創性。“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。因陋就簡，就地取材，隨時實驗，可以使學生親身感受物理學就在自己身邊，物理規律并不是高不可攀與秘不可言，從而進一步調動學生學習的積極性、主動性，養成樂于實驗、樂于探究、善于觀察、善于思考的良好習慣。也有利于學生科學探究日常化、生活化，體現物理與生活的緊密結合。如在“液體壓強”的教學中，為了加深液體壓強與深度關系的認識，我用膠皮管將膠塞、漏斗、純牛奶瓶連接起來，并在純牛奶瓶上不同位置扎一些小孔，通過漏斗加滿水，并不斷提高漏斗的高度，水便從各個不同方向噴了出來，隨著漏斗高度增加，水噴射高度也在增加。通過這樣簡易的裝置，不費吹灰之力，液體壓強

6、的規律已清晰地印在了學生的腦海中。當然，課本上的小實驗與小制作，是比較多的，如針孔照相機、筷子提米、水氣壓計、水溫度計、紙鍋燒水、樓梯開關、紅綠燈模擬電路等。這些器材易找易做，成功率高，學生在家就可以完成，而且很有趣味性。教師不僅自己自制自做，還要通過各種方式鼓勵與激勵學生做好這些實驗，并有意識地在教學中加以評講、評比，引領學生經歷科學探究的歷程。這對于貫徹新課程理念，大面積提高物理教學質量具有十分重要的價值。三、自制器材，自主實驗，不僅能滿足學生發展的需求，還能在教師專業發展及教學難點的突破上，呈現事半功倍的效果。如在“光現象”的教學中，過去由于條件有限，無法直觀清晰地展現光的傳播路徑。只能

7、是教師講、學生聽，或教師做，學生看。無法使學生做到親歷親為，學生只能作為旁觀者去體驗，去領會。而我用激光手電作光源，將透明可樂瓶去底后，罩在點燃的蚊香上。紅色的激光束穿透煙霧，光路就清晰地呈現在每位同學的面前，不僅直線傳播的難點得到了突破，就連光的反射規律也由過去的演示改為學生探究了。不僅能直觀地觀察到入射光路與反射光路，還能精確測量反射角與入射角的大小。不僅輕而易舉地解決了光的反射規律學生探究的實驗難點，還突出了以學生為主體教師主導的新課程理念。四、自制器材，自主實驗，不僅能極大地開發與發展師生的創造性思維，還能在實驗的基礎上，不斷提高分析解決實際問題的能力。由于自制的器材，都來源于由周圍的

8、生活用品，可以不受實驗室條件的限制，師生就能夠不拘泥于課本，大膽創新。為了設計探究模擬樓梯開關的電路，我讓學生用圖釘把曲別針釘在木板上，并在木板上固定好燈座與導線，在兩個燈座上分別安裝“6V 3W”與“6V 6W”兩只燈。設計電路時，并沒有留意兩只燈在連接方式改變時，燈的發光亮度會改變。學生根據已有經驗，估計一定是“6V 6W”的燈比“6V 3W”的燈亮些。可是實際操作后，卻發現，兩燈并聯時，“6V 6W”的燈亮；而兩燈串聯時，“6V 3W”的燈亮。由于這一意外的發現，學生即感到驚奇，又感到迷惑，這是怎么回事？又是什么原因？我抓住時機，引導學生思考；（1）串聯，I相等；并聯 U相等，可見是不是燈的亮度就是由I或U來決定？（2）燈的亮暗表示什么意義？（3）不同連接方式，燈發生亮暗變化的本質是什么？（4）家庭的電路中，燈是怎樣連接的？通過畫電路圖分析對比，尋找I、U、R、P之間的關系，學生對電功率的認識更加清晰、深刻。不僅對串聯與并聯時I、 U、R、P的關系理解更加牢固，還糾正了日常生活中錯誤的感性經驗，使學生的知識得以科學化。在此基礎上，又給學生兩個變阻器，讓學生動手探究如何在串聯電路中，讓兩燈同時正常發光。使學生在課堂上學到的知識運用于實際問題中，又在解決實際問題的