1、中職語文口語教學的反思【摘要】隨著社會發展步伐越來越快，高效化、簡潔化、清 晰化成為社會對我們說話的新要求。在中職語文教學中，我們應 當結合專業，重視激勵性評價，使學生了解自己口語交際方面的 優勢與不足，提高學生說話水平。【關鍵詞】中職；語文；口語訓練；說話水平 一、加弓金"口語交際能力”訓練的必要性和迫切性1、從語文教學目標看，口語交際能力訓練不容忽視。長期以來，在具體的教學過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。 現在中小學的語文教學大綱或語文課程標準都把口語交 際能力訓練列入了課程教學主要目標之一，明確指出必須提高學生的口語交際能力。這是順應時代所需，口語交際能力訓練再也 不容忽視了！

2、2、從社會發展的需求看，提高口語交際能力也非常必要隨著社會的不斷開放，人際交往將越來越頻繁，口頭語言在 人們交往中的“便捷”優點凸顯。可以毫不夸張地說，具有一定 的口語交際能力對于每個人不僅是必要的，同時也是直接影響其事業成敗的重要因素。3、從學生的語言表達能力現狀看，迫切需要加強口語交際 能力的訓練調查發現，15歲是孩子語言能力發展的一個分水嶺。15歲之前，孩子的語言處于自然表達狀態， 他們無所顧及、思維活躍， 想到什么說什么；15歲后，孩子開始懂得說話應有所顧忌，但 卻還沒有掌握很多正確的表達方法，造成了在一些場合常常語塞 的現象。專家指出，如不抓緊這個時機培養引導， 將可能影響孩 子未來

3、的人際關系，甚至求職就業。二、背景在職業高中，生源相對較差，許多學生從小學到初中都很少 有機會登臺亮相當眾發言，由于自卑和缺少鍛煉形成的怕在公眾 場合發言等原因，使得這些學生進入職中后更怕發言。（一）中職學生口語水平普遍不高中職學生畢業之后倘若在學校學習期間沒有受過扎實有效的口語訓練，就很難在以后的工作崗位上自然地與人交流溝通，對服務對象的高質量服務也很難實現。部分用人單位向學校反映，他們接收的學生工作態度都比較良好， 也比較踏實肯干，但很多學生都或多或少地缺乏與人交流溝通的能力，缺乏說話的信心。當面對一些更為實際的問題時， 通常會不知所措，語言組織得也比較困難。（二）學生說話中心不明、思維混

4、亂上語文課的時候，我們常常會看到這種場面： 要求學生齊讀文 中的精彩語段，結果不是拖拖拉拉，就是懶懶散散，盡管讀了很 多次，學生還是難得讀出理想效果；進行口語訓練，多數學生更 是不愿參與，能按要求完成的可謂寥寥無幾； 許多學生說話慌張， 語意含糊，條理混亂，致使無法表達自己的思想；大多數學生在 課堂或公眾場合，羞于啟齒或不愿開口；有的學生偶爾能說話， 但聲音太小，讓人無法聽清說話內容等等。說實話，看到這樣場 面，我很有些悲哀，也有些埋怨，但我更在思考：我們的語文課 是不是姓“語” ？聽、說、讀、寫各種能力的訓練，說到底都是 語言的訓練。長期以來，我們語文教學過程中給書面語言的訓練 給予了太多的

5、重視。但對語言的另一翼一一口頭語言的訓練卻投 以不應有的冷漠，從而使之成為語文教學的冷點、盲點，使得正 常的口語表達成為學生的軟肋。在中職語文課堂教學過程中我還發現， 很多時候學生雖然理 解了我教師提出的問題，但在回答問題的過程中， 經常表現得語 無倫次、拖泥帶水、啰唆重復、缺乏重點、前言不搭后語。同時 在不經意間出現的語病或口頭禪也比較多，不能在較短的時間內用準確、有效的語言將自己的觀點與感受表達出來。這些問題都表明，中職學生的邏輯思維能力不夠強， 說話能力還有待進一步 提高。那么究竟如何提高學生的口語交際能力呢？ 三、語文“口語交際能力”的教學(1)尊重教材、聯系現實、用活教材。口語交際的

6、靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。教學過程中有可能出現一些令我們措手不及的因素，所以老師要本著尊重教材但又不拘泥于教材的原則， 結合實際，靈活創造性地運用 教材，讓“小課堂連著大世界”，要有計劃地對教學的內容、方 法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際中 共同熟悉，急需又有趣的內容教學一一比如家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、求職自薦之類的內容緊密聯接，以彌 補課本教材的滯后性和定型性的不足，讓課堂口語交際教學做到科學、有序，提高訓練效率。(2)教法多樣、因課擇法、因材施教。中學生正處于發展階段，他們的發展不平衡，既有智力的差 異，性格的差異、品行的差異，又有語言水平

7、的差異等，教師要 以學生個體發展為本，針對不同的學生采取不同的方法進行口語 交際訓練。較好的方法就是采用分組合作學習， 將不同的學生分 為一組，在組內都有參與討論發言的機會，也有傾聽的機會，使 不同的學生在學習過程中都有提高。 教學中利用學生的差異要注 意以下幾點：1、盡量讓學生表達與眾不同的見解。 2、合作學習 小組要體現異質分組的原則。3、給不同意見的人更大的展示空 間和機會。要注意的是，教師要針對不同的內容要求選擇不同的活動方 式，亦即“因材施教”，使學生在每次口語交際實踐活動中保持 新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的 珍貴體驗。教師應注意在閱讀教學、作文教學及課外

8、語文活動中有意識 地滲透口語交際訓練，引導學生在日常生活中自覺地提高自己的 口語交際能力。在師生之間、生生之間進行各種口語交際，只要 我們精心地因課擇法，因材施教，某些看似老套的方式也能煥發 出新的光彩。(3)站在育人的高度，審視口語交際。因為口語交際的過程是情感交流的過程， 是心靈與心靈感應 的過程。因此，教學中必須要求學生學會文明和諧地與人交流， 引導學生重視交際的態度和說話語氣，及時糾正明顯的語病、用詞不當等錯誤，不把臟話、惡行帶進課堂。“上梁不正下梁歪”。教師自身要做表率，不能說一套做一 套，并注意提高自身涵養，形成健康向上的語言交際觀念，不把 社會上一些低級庸俗的灰色東西帶進課堂。教

9、師要設法營造寬松、民主、和諧的口語交際氛圍，既要學 會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說，愛說，又要對學生的 心理狀態、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控， 避免偏離正軌， 破壞口語交際訓練目標的達成。(4)創設情境，激發思維的“引爆點”。要激起學生交際的興趣，教師必須積極創設口語交際的情 境，引發學生思維的“引爆點”，激發其發言的欲望。口語交際的內容源于生活， 貼近學生生活，活動過程就成了 學生提升思想、感情、意志、品質的過程。只有在真實、具體、 富有情趣的情境里，學生才會樂于表達，勇于表達，而且句句是 發自內心的感受，這樣才有益于加快提高口語交際能力。因此， 在平時的學習生活中，教師要做個有

10、心人，及時發現和捕捉訓練 點，抓住時機讓學生開展心與心的交流， 這樣既可豐富口語交際 的話題，又可以使學生經常得到切實的口語交際能力的培養。教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉。 當學生感到口 語交際是一種需要時，內在潛力就會把積極性極大地調動起來。 教師要多創設適合學生需求的口語交際的情境，讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵，引導學生克服思想， 心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許補充，允許修正， 允許質疑、中辯、反駁，允許保留，努力消除怯場、跑題、羅嗦、 片面、傷人等毛病。(5)組織社會實踐活動，強化口語交際訓練口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。 語

11、言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中 學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口 語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展 各種社會交往實踐活動，包括：考察活動，如組織參觀、訪問、調查等活動；服務活動，如組織慰問、做好事等活動；聯歡活動 等。通過這些活動，使學生的口語交際能力得到培養和發展。組織學生參加社會實踐活動會受到時間、 空間的限制。因此, 我們可以在校內開展模擬社會活動。 利用語文活動課和課余活動 時間，組織一些模擬社會交際活動。這些模擬活動，對提高學生 的口語交際能力有很大幫助。口語交際的實踐無時無處不在， 所以口語交際的教學形式不 可

12、能只有一種統一的模式，而是多樣化的。策略眾多，方法紛呈, 各人也都“仁者見仁，智者見智”。只要我們盡最大可能利用好 各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會使口語交際教學碩果累 累。四、口語交際能力 訓練中的關鍵環節(1)普通話語音訓練中等職業學校語文教學大綱(試行)明確規定：職業高 中生的口語交際能力的最低目標是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“養成說普通話的習慣，畢業時普通話水平 應達到國家語言文字工作委員會頒布的 普通話水平測試等級標 準(試行)的相應等級”。可見，在口語訓練中加強普通話語 音的辨正與訓練不是可有可無，而是實現語文教學目標的必需。(2)心理素質訓練劉伯奎先生在青年

13、口才訓練系統中說到，“在口才訓練 系統中，有兩個舉足輕重的環節：一為思維環節，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質環節， 心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應 有的顯現。”那么通過什么途徑才能達到提高心理素質呢，一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話， 只有在反復的鍛煉中才 能克服緊張，達到良好的心理狀態。永遠開不了口就永遠怕開口， 只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。在對學生進行口語訓練時，要注意喚起他們的自信與勇氣， 特別是對那些還未邁 出“第一步”的學生，更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自 己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，因為越不下水就會越怕水。我們必須伸出熱情之手把他們“拉下水”，只有下了水才能練成 不怕水，只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理。(3)思維訓練思維不敏捷、不清晰、不嚴密，語言的表達也就不可能流暢 清楚。很難想象，一個思維遲鈍而混亂的人，能夠口若懸河，滔 滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。“口才表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱密切相 關，口才表述水平的提高，其實取決于表述者思維素質和能力的 提高。”我們對學生進行口語訓練，很大程度上應是思維的訓練。特別值得一提的是