1、高品質文檔2022年骨干教師研修交流材料 各位領導老師，大家好！ 參與了xx省試驗學校進行的老師崗位實踐研修班，讓我的一些困惑得到了答案，同時發覺了自己存在的許多問題。我感受最深的幾點是： 一.老師引領的精細化。 就我聽的兩節中班級語文課來講，老師首先從“破題”入手，逐步引領，讓孩子帶著問題走進文本。比如三班級的裝滿昆蟲的口袋一文，學生齊讀課題后，老師把“昆蟲”加上了重點號，再讀：“你了解了什么？”再把“裝滿”加上重點號，再讀:“你又了解了什么？”一步步引領，讓孩子產生疑問后再追問：“讀了課題，你還想知道什么？”孩子就會提出：“誰有這樣的口袋？為什么口袋里裝滿昆蟲？裝滿了什么昆蟲？結果怎樣？”

2、然后把學生提的問題寫在黑板上，最終試著依據這幾個問題的答案提煉文章的主要內容。這種方法上的引領，會讓學生關注的焦點更集中，學習目的更明確，事半功倍。在學生回答時，老師在做簡潔的點撥，進一步引領孩子總結主要內容的方法，就是：語言力求簡練，既要說出主要內容，又不能過于簡潔。這樣感覺會很輕松。 還有批注的引領，我平常有時會把一個大問題拋給學生，讓學生自學批注，實踐證明，學生就會感覺漫無目的，無從下口，結果匯報時只有少數優秀的孩子在參加，其他的孩子可能從始至終都是一頭霧水。但是假如我們批注的點縮小化，聚焦化，明朗化，就一個重點段落或者一段重要的話進行討論、在老師的引領下進行批注，溝通，孩子不但會有所得

3、，還會逐步把握學習方法。重點問題解決了，再由此集中開去，其他的問題就會迎刃而解了。 第二，問題切入的奇妙化。 邢xx老師執教的欲速則不達一文，在學生總結完主要內容后，老師順勢利島：景公幾次嫌車太慢，最終竟然徒步跑開了，緣由是什么？引領讀第一段。生會回答：丞相晏嬰病重。師：重到什么程度？然后集體關注“危在旦夕”這個詞，理解詞義。緊接著老師提出：晏嬰的病重為什么會引起這樣的重視呢？出示晏嬰的資料課件，知道晏嬰是朝中舉足輕重的人物。老師再引領：所以景公太焦急了！焦急道什么程度？讀 25段:你能不能用一個詞、兩個詞或者三個詞畫出景公焦急態度的變化？至此，老師已經做好了充分的鋪墊，正式切入重點討論的問題

4、，學生在詳細的情境中就能更好的體會景公的著急心情。事實也正是如此，水到渠成的突出了重點，突破了難點。 還有普羅米修斯，這篇文章在北師大版是五班級的課文，在我們人教版在我們現在真學的四班級下冊，文章內容有所不同，但情節大同小異。老師處理時，切入點是他遭受磨難的一段，問題是：默讀課文，想：文章哪里讓你感到最震撼？開頭就攝人心魄，抓住學生的心，然后進行引讀，體會。再引入：他為什么這樣做？引入重點討論的問題。這樣奇妙又恰到好處的切入使課堂顯得特別飽滿，而且布滿生氣。 就這篇課文，我還要補充一點，我傾聽了他們五班級的集體備課，很受啟發的是：老師在備課時，都會做到心中有學生。他們會時刻關注學生認知力量，是

5、啊！有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特，學生就一篇文本的理解，也會有各種各樣的差別。老師在預設時，他們就會充分考慮：假如學生找到的最震撼的地方不是這一段，怎么辦？或是引領，或是忽視，都要事先預設好，找到解決問題的最佳路徑。 第三，評價語、點撥語的多元化，人文化。 在他們的課堂上，聽到最多的就是老師和風細雨般的評價和點播，評價中都會包含著鼓舞、欣賞和期望。而且評價內容是多元的：關于習慣的，學法的，行為的等等，有很強的針對性。我們很少聽到“你真棒！”“你讀的真好！”這樣簡潔敷衍的評價，假如有“你真棒！”也肯定會有“你都敢這樣大聲地讀課文了！”這樣的話來告知學生你真棒的理由。是啊！我棒，棒在哪？我讀

6、得好，好在哪？哦，原來是這樣啊！孩子會有努力的目標。還有：“你都關注到了寫法，你真了不起！”這時孩子的眼神都是自信的！還有：“寫完的同學，用你的行動告知我，真好，你已經和我心有靈犀一點通了！”是啊！誰不情愿和老師心有靈犀一點通呢？相比之下，我們的一句“寫完的坐好！”是多么強勢，威武啊！其實你就已經和孩子無形的拉開距離了。還有諸如邢志敏老師的：“夸夸你的后背，因為他那么精神，和你表現的一樣棒，！”“和你的椅子說說話，讓他站穩，不要再淘氣。“真好！書聲瑯瑯才是最美的境界！”這些評價與都是那樣娓娓悅耳，讓人樂于接受。除了口頭語言評價以外，肢體語言也很重要。在學生回答問題精彩時，老師微笑著凝視，眼神中

7、布滿著贊許；或者點著頭豎起大拇指，都給了孩子極大的鼓舞。 第四、讀寫結合點的合理化。 “學習和運用祖國的語言文字”，是新課標提出的一個重要問題。這里突出了運用語言的重要性。運用的途徑是什么呢？就中班級來說，我的理解就是口語交際和練筆、寫作。要做到一課一得，一課一練，我們要想的問題就應當是：我們得什么？練什么？所以切入點的選擇就顯得至關重要。切入點的選擇要緊扣文章中突出的寫法，表達方法，結構等。邢志敏老師的欲速則不達的讀寫結合切入點是：結合文章中景公“著急、非常著急、心急如焚、干脆”的態度變化， 寫寫你生活中發生的事。老師出示了生活中常見的的三個場景，指導用上關鍵詞進行練筆。我在培訓期間講扁鵲治

8、病，由于文中的對話比較突出，于是我設計了小練筆穿越時空的對話，以：“蔡桓公已經奄奄一息了，我來到他的床前為開頭，”寫一寫“我”和蔡桓公的對話，這樣就和文章的主要寫法接軌了。例如學習太陽，就可以運用作比較、對比、列數字等說明方法介紹一下我們的操場；鄉下人家就可以抓住文章語言清爽質樸的特點，寫一寫冬季的景色等等。這不光是在學習用用語言文字，而且還落實了課標中“每天語文課上要有10分鐘的寫字練習”的要求。其實想一想，這些工作我們也在做，但就我自身來講，存在的問題是：1. 切入點找的不夠恰當。2.練習目的不是非常明確。 3.老師缺乏細致、有效的指導。也就是說，我們的工作還需要進一步細化。 第五、歸納、練習的科學化。 在這一方面，我感受最深的就是“思維導圖”的利用。這就是老師和學生繪制的思維導圖，我尤其喜愛的是單元思維導圖的利用。大家可以看到，一單元的重點內容一覽無余。學生能自己找出問題，自己繪制，效果肯定會強于老師一遍遍的總結重復。說到這里思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思索等的思維“地圖”，利于人腦的集中思維的綻開。思維導圖的創始人是東尼·博贊。世界