1、在小數(shù)教學(xué)中學(xué)生自信心培養(yǎng)的思考自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調(diào)動(dòng)起來，使人在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。因此有人說，自信是人生成功的一半。美好的童年生活令人難忘，小學(xué)階段正是“播種”自信“種子”的佳期。生活中，我們常常見到一些積極的、主動(dòng)的、活潑可愛、充滿自信的小學(xué)生，他們生機(jī)勃勃，“我能行”常掛在嘴邊，課堂上總是迫不及待地舉手回答老師提出的問題，但是，也可見到一些膽怯、退縮、缺乏自信的小學(xué)生，一輪到要他（她）回答問題時(shí)，就把頭壓得低低的或當(dāng)被老師叫起來的時(shí)候總是低聲地說“我不會”。自信對每個(gè)人來說都是十分重要的，而樹立自信心卻不是一件容易的事，那要經(jīng)

2、過一個(gè)耐心的引導(dǎo)和慢慢的積累過程。為有針對性的開展學(xué)生自信心培養(yǎng),我利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展對學(xué)生自信心培養(yǎng)的嘗試，收到了較好的效果。一、將微笑帶進(jìn)課堂我在課堂教學(xué)中注重樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,幫助學(xué)生樹立自信心。我用微笑面對學(xué)生，讓學(xué)生在一種愉快、輕松地氣氛中學(xué)到知識，讓學(xué)生面對的不是嚴(yán)師，而是笑容可拘地朋友。我將微笑、寬容、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，學(xué)生的心理有了安全感，解除了心理束縛，課堂氣氛的活就有了基礎(chǔ)，學(xué)生的身心都能處在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，能釋放出對學(xué)習(xí)的激情，對學(xué)習(xí)就能充滿自信。不管聽話的，還是淘氣的孩子，成績好的還是差的孩子，我都喜歡他們、尊重他們，努力使他們的學(xué)習(xí)成為生活中的重要部分

3、，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識。也使他們認(rèn)為我重視我，為自信心的產(chǎn)生提供了前提。在課堂教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生遇到了困難, 我鼓勵(lì)他們對自己說:“我能行!”并積極設(shè)置一些有坡度的練習(xí),步步引入,幫助他們解決。 在教學(xué)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)時(shí),我首先出示下列分?jǐn)?shù): 12,25,38,425,13,314,522,29讓學(xué)生化成小數(shù)。 12=0.525=0.4(結(jié)果都是有限小數(shù)) 13=0.33314=0.21(結(jié)果都不能化成有限小數(shù)) 接著讓學(xué)生比較討論;“怎么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?怎么樣的分?jǐn)?shù)不能成有限小數(shù)?你找到了什么規(guī)律?”經(jīng)過觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律:分母只含有

4、2、5,而不含有其它質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。此時(shí),我進(jìn)一步引導(dǎo)提問:“為什么含有2、5質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?”這個(gè)問題有一點(diǎn)難度,我鼓勵(lì)他們要相信自己的分析能力,一定能用自己的力量理解它內(nèi)在的含義;另一方面我為他們安排了一個(gè)鋪墊:分母是10、100、1000這樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)嗎?有了這一層理解,學(xué)生就得出:只含有質(zhì)因數(shù)2、5的分母都能利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化成分母是10、100、1000,所以能化成有限小數(shù)了。而分母中除2、5以外含有質(zhì)因數(shù)3、7、11就不能化成有限小數(shù)了。  最后讓學(xué)生嘗試判斷: 912,1322能不能化成有限小數(shù)?學(xué)生就不難運(yùn)用已有

5、的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。這樣,學(xué)生在不斷探索中,逐步歸納出:一個(gè)最簡分?jǐn)?shù),如果分母中除了2和5外,不含有其它質(zhì)因數(shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù);如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)概念的歸納,計(jì)算公式的推導(dǎo)等,都盡可能讓學(xué)生自己得出,使學(xué)生感覺到“我能行”。二、讓成功蕩漾在學(xué)生的心田作為城郊結(jié)合部的小學(xué)，學(xué)生絕大多數(shù)都來自農(nóng)村和進(jìn)城務(wù)工的子女，家庭環(huán)境和家庭教育條件的差異性十分突出，學(xué)生在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面與城市學(xué)生有著不同程度的差異，最為突出的問題是充滿自卑感，缺乏自信心。但學(xué)生之間的差別有多大，學(xué)校都注重創(chuàng)設(shè)良好的教育教育氛圍，讓每位學(xué)生都

6、獲得成功。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是情感交流的過程。“親其師才能信其道。”創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無拘無束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳聘想象、敢于標(biāo)新立異。反之，如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅，就會仰制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的思維。我注重建立良好的師生關(guān)系，教師以身作則，用自身的情感和個(gè)人品質(zhì)給予學(xué)生潛移默化的影響，用教師的言行舉止，去影響學(xué)生自我概念的形成和發(fā)展。我給予學(xué)生充分的尊重和理解，和學(xué)生交朋友，使學(xué)生視自己為良師益友，真情實(shí)意地尊重學(xué)生。教學(xué)圓錐的認(rèn)識一課，我為每一組學(xué)生準(zhǔn)備了等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高的4套圓錐形和圓柱形

7、容器，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探索圓柱與圓錐的體積關(guān)系，然后問學(xué)生：“你們得出結(jié)論了嗎？有什么問題？”學(xué)生爭先恐后地問：“我們做了4次實(shí)驗(yàn)，得出了4種不同的結(jié)論，怎么辦？”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果在變，我們找不到規(guī)律。”“我猜測圓錐的體積是圓柱體積的1/3。”“我知道圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的1/3。”學(xué)生提問后，我再次組織學(xué)生展開探討。最后，通過每組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交換實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等方法，終于得出了圓錐的體積計(jì)算公式。成功的體驗(yàn)蕩漾在每個(gè)學(xué)生的心田，使學(xué)生真正獲得了數(shù)學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、交流的快樂與滿足。三、讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人美國心理學(xué)家羅森塔爾曾在小學(xué)1-6年級隨機(jī)抽取20%的學(xué)生，對他們進(jìn)行了&qu

8、ot;未來發(fā)展的測驗(yàn)"，然后向我宣布說："這些學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)潛力。"預(yù)示他們可能比其他學(xué)生有更好的成績。八個(gè)月后，我獲得如期的結(jié)果。一年后，再一次測驗(yàn)，這些學(xué)生的成績?nèi)栽谔岣摺Ａ_森塔爾這種實(shí)驗(yàn)效應(yīng)被稱為皮馬利翁效應(yīng)，學(xué)術(shù)界又稱為羅森塔爾實(shí)驗(yàn)效應(yīng)或期望效應(yīng)。我學(xué)習(xí)和借鑒皮馬利翁效應(yīng)，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對每一個(gè)學(xué)生都抱有積極的期望，以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給他們，從而激發(fā)其自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實(shí)現(xiàn)，不斷地逼近遠(yuǎn)景性期望。 同樣，同學(xué)的鼓勵(lì)也能幫助學(xué)生確立其自信心。我在數(shù)學(xué)課堂中充分展

9、示 “皮格馬利翁效應(yīng)”的心理優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人。在教應(yīng)用題時(shí),我學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，做過這樣的嘗試。例如:甲、乙兩地相距200千米,汽車從甲地到乙地3小時(shí)行了全程的35,照這樣計(jì)算,再行幾小時(shí)才能到達(dá)乙地?學(xué)生從不同的危度進(jìn)行思考。不同的思路產(chǎn)生了不同的解答:(1)3÷35-3(2)1÷(35÷3)-3(3)(1-35)÷(35÷3)(4)3×(1-35)÷35(5)3÷35÷(1-35)(6)3×(1÷35)-3(7)200×(1-35)÷(20035&#

10、247;3)(8)200÷(200×35÷3)-3讓學(xué)生選擇其它同學(xué)的解題思路,在這個(gè)式子的下面寫一句話。許多學(xué)生真誠地寫道“我真希望自己也能象你一樣的思考問題”“你的這一思考太精彩了,能將竅門教給我嗎?”  “這是最簡單的算式了”學(xué)生看到自己的作法得到了大家的肯定，增強(qiáng)了自己的自信心。四、讓學(xué)生自信心得以保護(hù)傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)是通過看各學(xué)科成績來全面評價(jià)學(xué)生的。這樣一來，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生因?yàn)樵谶@方面有過許多次的失敗，直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒、興趣上的波動(dòng)，影響學(xué)生的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)效率。長此以往，學(xué)生就缺乏自信心，缺乏了上進(jìn)的勇氣。我努力改革課

11、堂評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)在發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性等方面的作用，使每個(gè)學(xué)生有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。對一些學(xué)生提出的一些怪想法、不要訓(xùn)斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎我意料之外的想法或問題，正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花，在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，如0.28和0.3誰大，我教學(xué)生從高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2大，取么這個(gè)小數(shù)就大，但也有的同學(xué)立刻就想到0.3可以化為0.30元，那么0.30就比0.08大，雖然我覺得加0的方法可能麻煩一點(diǎn)，但想到加0后學(xué)生看起來比較直觀、容易理解，所以，也支持他們可用其他的方法。并適當(dāng)加以表揚(yáng)這位愛動(dòng)腦筋的同學(xué)，這樣，當(dāng)學(xué)生小

12、有成績時(shí)，輔以表揚(yáng)讓學(xué)生自信心得以保護(hù)。五、讓學(xué)生“拾級而上”許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的反饋是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對我來說是“失敗、失敗、再失敗，直至徹底失敗”。因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心，更談不上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自信心也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。我科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，讓學(xué)生“拾級而上”，最終達(dá)到成功的“巔峰”。我們由于是城郊結(jié)合部的小學(xué)，后進(jìn)生較多。后進(jìn)生由于成績較差容易產(chǎn)生自卑感、失敗感。我們對后進(jìn)生給予更多的關(guān)注。，我們除了做好耐心細(xì)致的思想工作外，還幫助他們正確設(shè)置目標(biāo)。我從較低要求開始，讓學(xué)生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品嘗”到成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學(xué)生“拾級而上”，最終達(dá)到成功的“巔峰”，從而順利完成預(yù)期設(shè)定的整體目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，把不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)交給不同能力的學(xué)生去解決。在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)問題情境時(shí)我也盡可能提供一種“階梯”式的問題串，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中既有成功的體驗(yàn)，也有面臨挑戰(zhàn)的機(jī)會和經(jīng)歷，從而鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算時(shí)，我提供了這樣的問題串：從題目中你想知道什么？你能想到什么解決的辦法嗎？你覺得哪種方法最好呢？還有什么不明