1、淺談如何減少小學生錯別字小學生寫錯別字與小學生的學習心理、教師教學態度和方法是密不可分的。減少錯別字工作需要教師、學生、學校的共同努力，其效果也就會讓人滿意。一、教師層面（一）改變識字教學模式，提倡學生自主識字素質教育要求教師改變傳統的教學模式，培養學生自主學習的能力。教師不急于講出某一課生字，而是要充分利用直觀的漢字教材造成新奇、誘惑，引起小學生主動探求漢字特點的興趣，并逐漸培養學生辨別漢字的能力，才能夠而掌握識記的方法。首先，培養學生自主發現漢字之間的聯系。漢字是音意思文字，了解了字的音、形、義之間的聯系可避免出現錯別字。如“跑”、“跳”、“踢”、“跨”，朗讀后討論發現了什么，讓學生親自做

2、動作感受一下，借助動作演示，他們會發現都與“足”有關，從中悟出形旁表意。再如教“請”、“情”、“清”、“晴”，讓學生朗讀觀察，發現他們的共同點是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表意形旁構成不同的漢字。通過學生自主的觀察、討論、感受會讓學生對字的結構留下更深刻的影響。其次，訓練學生自主發現漢字之間的差別。當學生遇到難于辨認的細微特征時，這時最好的方法就是，突出關鍵特征形成對比，如學習“己”、“已”、“巳”時，教師不應該基于告訴學生它們的差異，而應該讓學生自主觀察、對比，然后教師可以提出類似“大家發現他們的不同和不同點？”“大家有什么好辦法來記住這些字？”這樣會取得更好的學習效果。（二）積極開展學

3、生自主糾錯培養小學生自主發現、糾正錯別字，是糾正錯別字的有效途徑之一。1發現法：形別字從讀音入手，如作祟（su），不是作祟（chng）；音別字從意義上加以判斷，如“不計其數”意為數目多得無法計算，不是無法記錄，當然不能寫作“記”；義別字之間不能混寫的主要原因是約定俗成，如“豐富多彩”不能寫成“豐富多采”，像這樣的只能“死記硬背”了。2改錯法：教師可以經常組織改錯的訓練，故意誤寫詞語或句子中的錯別字，讓學生去辨別改正。培養學生的改錯意識對于錯別字的糾正非常重要，對于學生作業中的錯別字教師不需要特意圈出，而是可以采用告之學生有錯別字的存在，讓學生自己發現錯別字然后改正。（三）使用激趣矯正措施低年級

4、學生的學習有兩個明顯的特點：一是學習從興趣出發；二是形象思維處于優勢。因此，我們在矯正學生錯別字時，從激發學生興趣著手，從形象直觀著眼，幫助學生矯正錯別字。1笑話故事激趣矯正小學生喜歡聽故事、笑話，教師可以把學生的錯別字匯總起來，編程一個小故事或者笑話，然后講給學生聽，這樣可以提高學生矯正錯別字的興趣。如：一天動物園管理員發現袋鼠從龍（籠）子里跑出來了，于是開會討論，一致認為是龍（籠）子的高度過底（低）。所以他們決定將籠子的高度由原來的10米加高到20米。結果第二天他們發現袋鼠還是跑到外面來，所以他們又決定再將高度加高到30米。沒想到隔天居然又看到袋鼠全跑到處（外）面，于是管理員們大為緊張，絕

5、（決）定一不做二不（體）休，將籠子的高度加高到100米。一天長頸鹿和幾只袋鼠們在閑聊，“你們看，這些人會不會再繼續加高你們的籠子？長頸鹿問。“很難說。袋鼠說“如果他們再繼續忘記關門的話！講完故事教師可以讓幾名學生上黑板寫出故事中的錯別字，看誰寫的全。這樣既矯正了錯別字，又加深了學生的印象，再沒有人犯類似的錯誤。2活動、游戲激趣矯正玩耍、游戲是孩子們的天性，將其興趣轉移到矯正錯別字上。如：你拍一我拍一，王字下面變成玉；你拍二我拍二，女子在家是為安。你拍三我排三，王字上點就是主；你拍四我拍四，開口就是為自“巳”。游戲、活動的門類很多，如果學生喜歡的跳皮筋、老鷹抓小雞等，還有兒童喜愛的順口溜、兒歌等

6、都可以利用。用活動、游戲激發學生矯正錯別字的興趣是一種較好的形式，而且效果也不錯。二、學生層面（一）養成良好的學習心理良好的學習成果在很大程度上取決于學生良好的學習心理。在學習過程中，學生必須養成良好的學習心理，使學生對識字教學足夠的重視。在學習過程中，要做到一心向學。首先要明確一段時間的學習重點而不分神。此時，必須緊緊圍繞學習內容安排活動，一切與學習相悖的事情都應該盡量避免；其次是全神貫注。上課要全神貫注地聽，作業要聚精會神地做。具體到識字學習上來說就是學生要有責任心、自信心，力爭寫一個字對一個字。與此同時，要克服貪玩的心理，防止單純的追求速度而忽略寫字的質量和正確率，甚至邊看電視邊寫字等。

7、在學習過程中，要形成積極主動的學習心理。學生學習的主動性，積極性是有效學習的必要條件。學生一定要有自覺學習的意識，覺得學習是自己的事情，從而積極主動的投入到學習中去。在識字教學中，學生不是被動的接受教師教授的字詞，而是自己能積極主動的學習。（二）養成良好的學習習慣良好的學習習慣，是學習活動順利進行的保證，是提高學習質量的諸多重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。是否養成良好的學習習慣，會對學生的全面發展產生深刻的影響。良好的學習習慣，能使學生的學習事半功倍。首先，德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘總是顯現先快后慢的趨勢。針對這一特點，小學生要養成自主復習的良好習慣。其次，字典是學生學習的工具書，是幫助學生打開識字大門的鑰匙。因此，當學生讀書寫字遇到生字詞、念不準音、不了解意思時，學生自己查字典解決疑惑。這樣既養成了學生自覺查字典的良好習慣，又減少了錯別字。最后，要善于總結。總結對于任何學習都起著非常重要的作用，對識字學習也是同樣。當一個單元，一個章節甚至是一篇課文結束后，要進行及時的總結。強化自己正確的部分，糾正不正確的