1、教學時間的利用    教育學家鮑爾（Power， 1980）對時間進行了簡潔的概述，“時間是教育王國的金錢,教育需要時間,它可能而且確實是發生在時間的任何一個瞬間的過程。” 教學時間是學校學習的一個中心變量，與學生的學習活動和學習成績有極為密切的聯系。經濟學家把時間視為課堂的一種資源，心理學家認為時間是學習過程中的一個決定性因素。 教師在發生教學行為時，有必要對教學時間做一些必要的了解，從而使教學時間更好地作用于學生最終成績。我們可以在以下幾個問題上了解并考察教學的時間效益。 1名義學習量 名義學習量，指的是每年的總學時量，我國各個學校之間每年的總學時量

2、的差異不大。邏輯上認為時間的宏觀測量長度（學年、學期、學周的長短）與成績相關，但并不是所有的學校都顯示出總學時量與學生成績之間的一致關系。因此，還需進一步探討個別學生實際的有效學習量。 2每個學生接受的教學量 在總學時量中，減去嚴重影響學生所接受的有效教學量的幾個因素（如學生缺勤、遲到、教師缺課等一系列停學現象），即是每個學生接受的實際確實進行的教學量。研究證明，學生的出勤率與其成績呈正比關系。學生取得的成績受出勤天數、無故缺勤和遲到等綜合因素的影響。 還有一種學習時間的現象，值得學校教育工作者所警惕。學校管理人員的隨意活動可能會減少學習的時間，某些學校的實際教學時間可能比其他學校少得多。 由

3、費雷德里克（Fredrick，1977）進行的一項特殊研究發現，成績優秀的學校由于學生或教師的缺勤、教學中斷和學生的注意力渙散而浪費掉25的可利用的教學時間，而成績差的學校則由于同樣的因素而失去49的時間，其浪費之大令人瞠目。我國學校，學生接受的教學量還是比較飽滿的，但學校的組織安排對教學時間的干擾程度，及其對成績的影響，也是需要不斷地加以審視和估價的。 3分配給課程內容的時間 教師對學生學習時間的影響，還可以精細到課堂上。分配給課程內容的時間，是指學生在學習某一內容時，可以獲得的學習時間量，它構成了課堂上的學習機會。教師在課堂上對各種課程內容的時間分配是有很大差異的（比如閱讀、練習、討論、測

4、驗活動的時間），那么這種差異與學生成績之間的關系也呈現比較復雜的關系。有的正相關，有的負相關。教師在課堂教學時間分配上要不斷考慮這種配量與教學內容的吻合狀況，不可只按習慣和興趣行事。 4專心學習的時間 如果把教師的教學比做一個廣播電臺，它并不一定是人人都在收聽。教師教學時，學生在怎樣地學習，這是教學時間研究的一個實效課題。教師在組織課堂教學時，常提醒學生注意聽講，就是促使學生專心學習的時間增加。班級注意程度也成了評價教師課堂能力的重要指數。教師判斷學生的注意程度主要集中在學生的眼睛運動和身體姿勢上，不專心的學生測驗成績都比較差。學生專心學習時間與其能力還密切相關，能力低的學生多出現不專心學習的

5、行為，使學習活動中斷，而能力強的學生往往在注意力渙散之前先完成了學習任務。 學生積極學習時間，也就是學生的任務學習時間，對學習成績產生強烈的影響。學生學習成績的好壞取決于積極學習時間的多少。積極學習時間又是能為教師所改變的變量。對學生課堂學習有階段性督察的教師，對學生應答正確性作出反饋的教師，對指定的學習任務作出明確指示的教師，都可以提高學生專心學習的時間。總之，教師對這些因素是可控的。 組織好課堂，以使學生意識到每課的目的和目標，并將這些傳達給學生，以便他們了解教師對學習的期望和完成指定學習的相應計劃，這些就是成功教師的一貫做法。 阿林（Arlin， l979）的實驗研究證實，教師在一種教學

6、活動向下一種教學活動過渡時的“活動流”，對學生專心水平具有重要意義。課上學生不學習的行為往往在過渡期比其它任何時間更為多見。有效的教師能夠在適當的時機干涉學生而防止出現破壞性的課堂境況。教師能夠保持課堂教學“動力”，實際上就是判斷合適的時機，即學生的可教時機。教師選擇時機不佳，會導致在維持紀律方面花費更多的時間，從而使用于教學上的時間減少，因此，教師行為的改善可以提高學生專心學習的程度，許多教師可以通過注意這些變量并重新組織課堂活動，以使教學時間和學習時間增加到最大限度，這是他們具有相當個人控制能力的資源。 5教學時間的遺失 教學時間的遺失，影響到一節課的質量和效力。教師要極力避免以下幾種教學

7、時間的遺失現象。 （1）中斷因素 中斷因素是由于沒有執行規則而使課堂受到驚擾。大多數中斷都是很短的，一分鐘或是更短。但是它們的影響面很大，特別是對教師的進程影響最大。有些課堂上要出現幾次中斷，這些中斷的時間是一種學習浪費，并使學習內容受到損失。 （2）過渡時間 過渡時間，是時間可能遺失的第二個方面。在一節課內或兩節課之間來改變活動時，需要占用時間，每個部分內容的改變會占用30秒或3分鐘，這要取決于指示的明確性，以及對內容改變所做的預先講述。一節課內的過渡要追求最經濟的時間。教師要特別注意避免隨意性的課堂小段，不能使非必要的組織和說教占用更多的時間。發生在課程之間的過渡時間也是一樣，時間會浪費在

8、重新組織上。 （3）不當的練習作業 不妥當的課堂和家庭作業是時間遺失的第三個方面。在學完新內容以后，教師就安排學生做練習。如果練習難度太大，學生們就可能做不下去，或是粗略地、盲目地應付練習，認為只要完成作業就行了，而沒有考慮質量。當學生對課堂內容沒有學會或是沒有吸收消化時，就去做指定的作業，那么他就會在一定程度上丟失時間。這個問題的形成，主要的還是在教師方面。比如，教師選擇合適練習的能力不夠，所舉例子不夠有代表性以及練習目的不確切，都會造成學生學習機會的損失。在練習、作業時，學生在教師限定時間內完成指定任務，教學時間使用率最佳。 6教學時間的搭配與組合 在單位時間里，如果能合理組織教學以提高教

9、學效率，完成幾個單位時間才能完成的教學任務，就等于為學生延長了學習時間。學校教學時間總是一個常數，但每個學習日的教學時間分配和使用效率卻大不相同，這就涉及到時間的搭配技術。 課程表中不同性質的學科應穿插進行，這不僅有利于學生大腦兩半球功能的交替發揮，而且可以引起興趣，提高學習效果。 在每個學習日里，學習能力也有高低變化。學習能力最佳時間，白天的高峰出現在上午，學校上午二、三節課可用來安排學習較難的科目。肌肉的控制與速度運動的效率則在下午顯示出最佳水平。下午的第一節課的課堂教學效果往往比較差。 一周的學習效率也有變化，星期一、二最高，星期三開始下降，星期六略有上升，在周學時的學科分配上，可采用兩種分配方法：對稱的分配，如周一、三、五或二、四、六使一門學科的教學時間有相對的間隔，這樣的分配適用于需要較多記憶和復習的學科；非對稱分配是把一門學科集中在幾天內連續進行，以使用較多的連續時間完成較廣課題的教學，這種分配適合于解決綜合性的問題，適用于需要連續地集中思考的學科或課題。 學習時間的有效連續。根據研究測量，不產生疲勞的適當學習時間是，6-8歲為30-40分鐘， 9-12歲為40-50分鐘，13-15歲為50-60分鐘。學習時間長，消除疲勞的時間也長，課間休息時間也得等比數增加。 課時分配。不同學科、不同學習任務都