1、2019-2019學(xué)年度第一學(xué)期四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)方案一、學(xué)情分析 從上學(xué)期考試成績(jī)分析 ,本班學(xué)生的根底的知識(shí)、概念、定義掌握比擬牢固 ,口算、筆算驗(yàn)算及脫式計(jì)算較好。少數(shù)學(xué)生粗心大意 ,靈活性不夠 ,應(yīng)用能力不夠強(qiáng)。大局部學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)比擬感興趣 ,接受能力較強(qiáng) ,學(xué)習(xí)態(tài)度較端正；也有局部學(xué)生自覺(jué)性不夠 ,不能及時(shí)完成作業(yè)等 ,對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定困難。所以在新的學(xué)期里 ,在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí) ,應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)他們的各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力 ,以提高成績(jī)。 少數(shù)學(xué)生自覺(jué)性不夠 ,缺乏刻苦鉆研的精神 ,總想偷懶 ,作業(yè)馬虎。今后首先還是加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng) ,如學(xué)前的自習(xí)、課后的復(fù)習(xí)等。在書(shū)寫(xiě)上還要繼續(xù)提高

2、要求 ,只有讓學(xué)生在認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的根底上才有可能認(rèn)真思考。 其次 ,這學(xué)期整數(shù)的計(jì)算占了極大一塊內(nèi)容 ,所以培養(yǎng)他們的計(jì)算能力是關(guān)鍵。另外培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也是本學(xué)期的重點(diǎn) ,在教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系的分析 ,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析 ,學(xué)會(huì)審題 ,提高解題能力。最后在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面多尋找方法 ,使他們樂(lè)學(xué) ,愿學(xué)。努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。 二、教材分析 本冊(cè)教材主要單元：升和毫升 ,兩、三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù) ,簡(jiǎn)單的周期 ,觀察物體 ,統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖一 ,解決問(wèn)題的策略 ,可能性 ,整數(shù)四那么混合運(yùn)算 ,垂線與平行線 ,整理與復(fù)習(xí)。 四年級(jí)第一學(xué)期是第二學(xué)段的開(kāi)端 ,是承前啟后的關(guān)鍵學(xué)期。四年級(jí)

3、上冊(cè)教材在第一學(xué)段教學(xué)的根底上 ,既注意了知識(shí)間的邏輯關(guān)系 ,更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展的階段性特點(diǎn) ,實(shí)現(xiàn)這兩者之間的有機(jī)結(jié)合 ,把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。教材仍分為：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐和綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域 ,“你知道嗎和一些思考題 ,主要讓學(xué)生接觸數(shù)學(xué)開(kāi)展與人類(lèi)進(jìn)步聯(lián)系的一些簡(jiǎn)單知識(shí) ,體會(huì)數(shù)學(xué)在人類(lèi)歷史開(kāi)展中的作用和價(jià)值。同時(shí) ,教材有方案地安排了“簡(jiǎn)單的周期和“解決問(wèn)題的策略的單元 ,主要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、分析相互間出現(xiàn)的兩類(lèi)事物數(shù)量之間的聯(lián)系 ,總結(jié)、歸納出其中的規(guī)律 ,從而開(kāi)展推理、判斷能力 ,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)：兩、三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)筆算除法和三步計(jì)算四那么混

4、合運(yùn)算 ,統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖 ,列綜合算式和用表格整理信息策略解決實(shí)際問(wèn)題。 本冊(cè)教學(xué)難點(diǎn)：兩、三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)試商及調(diào)商的方法 ,四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序 ,點(diǎn)到直線知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用 ,根據(jù)三視圖想象和擺放物體 ,根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比擬、分析、判斷 ,形成升和毫升的容量觀念。 知識(shí)與技能方面： 1.經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中抽象出數(shù)和數(shù)量關(guān)系的過(guò)程 ,掌握必要的運(yùn)算技能 ,能計(jì) 算兩、三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)及三步計(jì)算的整數(shù)混合運(yùn)算 ,探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的規(guī)律。 2.經(jīng)歷研究有關(guān)物體和平面圖形的形狀 ,大小及位置關(guān)系的過(guò)程 ,了解有關(guān)幾何體和平面圖形的根本特征 ,開(kāi)展空間觀念。 3.經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的

5、過(guò)程 ,掌握一些數(shù)據(jù)處理的技能。 數(shù)學(xué)思考方面： 1.在探索計(jì)算方法、發(fā)現(xiàn)運(yùn)算規(guī)律的過(guò)程中 ,開(kāi)展類(lèi)比、猜測(cè)、歸納、驗(yàn)證等活動(dòng) ,開(kāi)展合情推理能力 2.在收集和整理數(shù)據(jù)、選擇相應(yīng)的形式描述數(shù)據(jù) ,以及對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋的過(guò)程中 ,進(jìn)一步增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)觀念。 3.進(jìn)一步開(kāi)展數(shù)感、演繹推理能力、抽象概括能力、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念。 解決問(wèn)題方面： 1.能在現(xiàn)實(shí)情景中提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題 ,運(yùn)用掌握的知識(shí)或規(guī)律解決問(wèn)題。 2.能發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,能探索出解決問(wèn)題的有效方法 ,能有效地與同伴合作 ,在教師的指導(dǎo)下 ,進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)表達(dá)水平 ,進(jìn)一步學(xué)習(xí)反思評(píng)價(jià)。 情感態(tài)度方面： 1.有學(xué)好數(shù)學(xué)

6、的興趣與愿望 ,能積極克服困難 ,初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān) ,體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性 ,初步培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步具有質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí) ,逐步形成積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論以及發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正的態(tài)度 ,逐步學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人。 全學(xué)期共22周110課時(shí) ,其中新課 課時(shí) ,單元檢測(cè)20課時(shí) ,期終復(fù)習(xí)10課時(shí) ,機(jī)動(dòng) 課時(shí)。 三、教學(xué)措施 1.以學(xué)生的開(kāi)展為本 ,用活新教材 ,深入開(kāi)發(fā)例題資源 ,充分挖掘問(wèn)題資源 ,合理利用習(xí)題資源。 2.緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境 ,努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境 ,認(rèn)真組織數(shù)學(xué)活動(dòng) ,使學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。 3.讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中開(kāi)

7、展觀察、猜測(cè)、推理、交流等活動(dòng) ,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn) ,并與同伴進(jìn)行交流 ,愿意并學(xué)會(huì)合作。 4.優(yōu)化教學(xué)策略 ,采取各種生動(dòng)活潑的形式激發(fā)學(xué)生的興趣 ,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)好數(shù)學(xué)。 5.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) ,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去 ,解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用 ,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性 ,提高學(xué)習(xí)積極性。 6.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異 ,因材施教 ,使每個(gè)學(xué)生都在原有根底上得到開(kāi)展 ,讓學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn) ,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 7.尊重學(xué)生 ,留給他們充分的思考空間。建立探索性學(xué)習(xí)方式 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 8.介紹課外數(shù)學(xué)知識(shí)與方法 ,開(kāi)拓學(xué)

8、生的視野 ,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。 9.每堂課設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo) ,較難的問(wèn)題讓優(yōu)等生答復(fù) ,以開(kāi)發(fā)他們的智力。課后設(shè)計(jì)選做題 ,讓優(yōu)等生做 ,進(jìn)

9、一步培養(yǎng)他們的思維能力。與當(dāng)今“教師一稱(chēng)最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“教師或“教習(xí)。可見(jiàn) ,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱(chēng)“教師為“教員。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)

10、腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難