1、論語文教學中審美感受能力的培養河南三門峽市技工學校宋冬梅摘要：本文從分析語文教材具有豐富的美感因素出發， 結合自己 從事語文教學工作的切身體會，從三個方面論述了如何培養學生審美 感受能力的問題。關鍵詞：職業教育 審美感受 運用美點 啟發想象審美感受，是主體對客體進行審美觀照時產生的內心愉悅。 臨春 風，神飛揚，望秋水，思浩蕩，這飛揚的“神與浩蕩的“思 ，就 屬于內心生活的活潑和精神上的愉快。語文教育與審美教育有許多交叉和包容的地方，它們之間有著千 絲萬縷的聯系。語文教學大綱指出“在教學過程中，要積極引導學生 接受優秀文化的熏陶，培養他們高尚的審美情趣和一定的審美能力， 開展健康個性，形成健全人

2、格。這給語文教學明確了目標和任務。 語文教材作為一種載體，不僅承載著語文知識內容和結構，而且蘊含 著道德觀念，審美情趣等。語文教學據此可以加強對學生的審美情趣 的培養，不斷深化學生的審美感受，形成審美特質。語文教育具有極強的人文性質，應該發揮它促進人性真、善、美 品質形成的功能。現行語言教材中蘊藏著豐富的美感因素。 大量優秀 的文學作品，塑造了美的形象，錘煉了美的語言，創造了美的意境。 因此，教師在教學時，要挖掘這些美的因素，用這些多彩的美觸及學 生的心靈，使他們感受到美，獲得情感上的愉快和思想上的陶冶，才 能到達“春風化雨、“潤物細無聲的效果。筆者僅就語文教學中的審美感受，談幾點認識一、指導

3、學生反復感知語言文學。美是形象可感的，感知是整 個美感的根底，是獲得美感的第一步。語文課的感知主要是通過朗讀、 默讀，獲得美感。如在學習?再別康橋?時，先讓學生自由朗讀，然 后指名朗讀，最后欣賞配樂詩朗讀，通過反復朗讀，學生就會感受到 全詩的音樂美：節奏感強，音節和諧，回環復沓。這優美的節奏像漣 漪般蕩漾開來，既是熱誠學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起 潮落，有一種獨特的審美感。孫犁的?荷花淀?環境描寫很有特色， 指導學生品讀“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云 彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄 透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉花香等片段，邊讀邊想

4、一股 清新的氣息迎面而來，就像看到了一幅純潔美好的畫面，聞到了“新 鮮的荷葉荷花香。學生的情緒因受感染而動情，積極地投入到文章的 欣賞之中。二、運用美點，帶學生“入境。課文不同，美點各異，這是因 為文章所反映出來的美，都是作者對所反映的人、事、物經過審美處 理后用語言表現出來的美。因此，它必然地具有極強的審美傾向，而這種審美傾向，又是通過文章中美的具體形態表現出來的。 這美的具 體形態就是一課的美點。抓住美點，引導學生進入文章的特定情景中， 讓學生身臨其境，通過親身的體驗，在心理上產生感受，在情感上產 生“移情和“共鳴。在議論中美點常常表現為情感美，如肖華的?V革命烈士書信? 序言一文，開頭寫

5、到“今來閱遺稿，怎能不痛傷。血書千萬篇，字字 顯豪壯。表達作者閱讀用鮮血寫成的豪言壯語時沉痛的心情。這是 本文美點的集中表達，抓住這一美點，把學生的情感引入，深入分析, 學生就會被先烈的偉大精神，忠貞氣節和高尚情操所感動，使人激情 澎湃，深受鼓舞，決心繼承革命先烈的遺愿，為實現我國社會主義現 代化奉獻青春。在散文中，美點大多表現為意境美。如柳宗元?小石 潭記?，寫小石潭及周圍的自然景物。作者用白描的手法，簡潔而自 然的語言，勾畫出了一幅清新淡雅而又冷寂幽深的畫面， 寄托了作者 被貶后憂愁苦悶和孤獨的心情。教師要對這一意境做一些示范性的分 析，到達“移情和“共鳴，以培養學生的審美能力。散文自有它

6、 的美不可言，可以模擬出有色的意境，講到小說那么更加能表達出教學 的“色彩美。莫泊桑?項鏈?是一篇感人肺腑，發人深省的文章， 且不說小說的主題，“仁者見仁，智者見智，也不說社會畫面多姿多 彩。單說故事情節跌宕起伏，大起大落，耐人回味，尤其是匠心獨運 的伏筆和暗示，造成一種“懸念美，它就給作品平添了無窮的藝術 魅力，使作品大放異彩。三、啟發想象，培養學生對美感的欣賞創造能力，使學生進入 審美的最高境界悟性，而深刻理解美。林語堂在談及讀書時說過： “讀書是一種涉及兩個方面的事情，一在作者，一在讀者，作者固然 對讀者作了不少奉獻，但讀者也能藉著自己的悟性和體驗，從書中悟 出同量的收獲。這“悟性和“體

7、驗就是指讀者的欣賞創造能力。 著名作家劉心武在?百家講壇?揭秘?紅樓夢?后，又一次引發了我 國“紅學熱潮的興起。劉心武的成功，更多的在于他善于聯想與想 象，有獨到的“悟性 。在教學中，我采用聯想法和比擬法以啟發想象來訓練學生的悟性。 在學習朱自清?荷塘月色?時，學生對作者筆下的荷塘美景所折服， 如癡如醉，留連忘返，這時，我不失時機地提出問題，在作者的豐富 見識里，為什么單單項選擇荷塘、 月色來寫呢？他僅僅是讓讀者欣賞 一番美景嗎？這樣誘導學生思考， 指導學生聯想到作者當時所處的社 會背景，從而體會到作者以荷花、月色作為人格理想的意象，蘊含了 作者對當時黑暗現實不滿的思想感情。 同時，我采用比擬

8、法讓學生體 會不同風格的作品，獲得不同審美感受。如把毛澤東的?沁園春.長沙?和冰心詩集?繁星?中的一些小詩作比擬，讓學生領悟到波瀾壯 闊的“崇高美和恬靜淡雅的“細膩美 。情感是審美心理最為活潑的因素，想象主要是在情感的推動下， 依照情感的邏輯進行的。李白的“蜀道之難難于上青天 ，就是有意 識地把“蜀道之難的形象著力加以夸大，從而表達出詩人所感受到 的“蜀道之難的感情。人們在欣賞作品時接受到各種情感的信息， 因受感染而動情。 教師要在教學中通過自身的情感投入喚起學生進行 一種“物我同行的情感共鳴境界。 讓學生通過對作品美的認識學習， 做出正確評價和判斷。學習?雷雨? ，就可以組織學生進行討論揣摩 作者的感情，分角色表演，進行情感的體驗， 然后再進行理性的探索。 學習?假設給我三天光明? ，可以讓學生聽錄音，看背景畫面，把學 生帶入特定的情感氣氛中，然后再對課文進行分析。這樣審美教學， 學生既有情緒感染，又有理性分析；既可走進作品中與人物體驗悲歡 離合，又能走出作品之