1、農村小學中段作文教學的策略韋佳茂語文課程標準在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于小學中段的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。 一、當前作文現狀 “當語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了。”很多語文教師聚在一起時常頗有同感地議論，學生作文水平低

2、下，教師害怕改作文，學生抄襲優秀作文，應付了事。如此惡性循環，后果不堪設想。二、原因分析 （一）內容受限制由于農村小學生相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應地變小。于是他們的作文就出現了內容虛假化，意義拔高化。比如為了考試，許多學生就不得不編造，沒有親身經歷的，所以，他們的作文是不能打動人的。（二）寫法指導不得法部分語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們無視學生作文思維發展規律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文

3、興趣，被這一大套高標準的寫作要求弄糊涂了，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優秀。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。在語文教學過程中，他們會自然而然地把按教學計劃教完課文作為硬任務，并且盡心盡力地去教完教好，因為它與考試有極重要又很明顯的關系。而把教學作文當作軟任務，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當然，這和目前的應試教育有著必然的聯系，但一味為考試而寫作，勢必使學生失去了對寫作的熱情。（三）父母的關注欠缺父母的文化水平較低也是造成農村小學生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。

4、而在農村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態度又是對學生作文興趣的養成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。總之，在求升學率的大環境下，作文成了最大的犧牲。雖然“素質教育”已經呼吁多年，但總體的情況未見好轉。這點在農村表現最為明顯，因為大部人把讀書作為農村孩子的唯一出路。因此，農村孩子特別希望考出好成績。可是，語文特別是作文是一種需要長期堅持、積累的，是不可能像其它科目那樣“立竿見影”的。因此作文

5、最終成了片面追求升學率的最大犧牲品。三、中段作文教學的策略(一)教會學生觀察、引導學生寫真事，抒真情，寫出農村特色1引導學生學會觀察觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對中段的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才能做到有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。（1）觀察農村景色農村是個五彩繽紛的世界，農村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。樹木茂盛、田野

6、廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村孩子以美的熏陶，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。（2）交流、收集農村語言“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農村一年四季農作物采摘所特有的諺語。又如“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無草也要鋤，因為切斷了土壤中的農作物的毛細管，可以防止水分蒸發的科學道理。學生通過于收集、交流這些豐富的農村語言，既提高了農事作文的科技含量，又積累了寫作素材，可謂一舉兩得。（3）在體驗農村生活中觀察農村學生在家鄉

7、也別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚、爬樹粘知了，這些趣事會給孩子們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等這些勞動實踐給學生帶來深切的感受。讓學生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學生的習作積累了豐厚的素材。農村小學生在節假日常要幫家長干一些力所能及的家務或農活，這都是他們體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。因此，在教學中，語文教師應鼓勵學生把做家務、干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。例如種稻谷，指導學生觀察什么時間播種，什么時間鋤草，施肥，收獲，并且把觀察到的內容記錄下來。又如很多同學都親身參加過割稻、采桑或摘采柑桔的勞動，在教學中教

8、師可以組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章，這樣既學到農技知識，又擴大了寫作范圍。（4）觀察農村變化隨著經濟的發展，不僅城市面貌日新月異，農村更是發生著翻天覆地的變化，農業的現代化，農村的城鎮化，這些都為學生的寫作提供了很大的寫作空間。除此之外，教師還可以引導學生多角度觀察問題，比如在經濟發展的同時也給農村帶來了一些負面的影響，如化學、農藥對農村環境的污染。在教學中我們可指導學生對此現象進行調查、研究、訪問，從中指導學生作文，擴展學生寫作題材，學生在作文中真切地感受到了環保的重要性。學生生活在農村，對農村的一切耳聞目睹，都十分地感

9、興趣，很多同學都喜歡養花種樹或養一些小動物，語文教師可因勢利導，指導學生寫一些觀察日記，把他們養花種樹，和小動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，一篇篇富有生活氣息、富有童趣的日記便躍然紙上。2有效取舍素材，力求語言精練無論描寫什么，材料都應具體實在，不能抽象籠統。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產生共鳴。像有的老師在作文中采取了“六不”措施就很好，即不觀察不體會作文、不熟悉不亂寫作文、不精練的話不說，比如強調寫天氣的時候，冷天不用“冷”字，熱天不用“熱”字，寫人物不準用“好”字等。這樣學生在作文時就需大開腦筋了。如在描寫冷的片斷時，有的寫：“一片西北風過后

10、，第二天早晨房子白了，樹上白了，地上也白了。上學的小弟弟放下帽耳朵，小妹妹戴上大圍巾。”有的寫“大雪過后，房檐下掛著一排冰溜，北風卷著雪花直往人脖子里鉆。行走的人身穿棉大衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經常強調，語言就精練具體了，作文也就有了感染力。（二）方法指導力求創新 ，激發學生寫作興趣經常在教法上探求新路，力求創新，是每一名語文教師都可以做到的，也是我們的共同職責。長久以來，部分農村語文老師在作文教學上因循守舊，不敢越雷池一步，以至于學生討厭寫作文，作文水平難以提高。我覺得老師可以從以下幾個方面改進：1寫“下水作文”如果游泳教練是只旱鴨子，那他還如何教人游泳？可是有很多語文教

11、師確實是從不寫文章的。雖然學生們在課內或課外都能接觸到古今中外的許多名家妙文，他們會不由自主地欣賞模仿。可是對農村學生來說，那終究有點兒遙不可及，有時，它的作用甚至比不上周圍人的一篇好文章，特別是老師的文章，學生是很樂意學習的。因此，教師要不斷完善自我，還要“以身作則”寫作文。教師通過“下水”談體會，談生活，談技法，談學生作文時會出現的問題。實踐中，教師的“下水作文”確實能引起學生的興趣，激發起學生的寫作熱情。教師如能寫好“下水作文”，讓學生聽了、看了，既是垂范，又是激勵。2強化自述訓練捷克教育家夸美紐斯說：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。”在平時的教學中，經常選擇一些學生身邊的話

12、題，讓學生進行自述和簡要評說，由于貼近生活，容易激發學生的興趣，同時也有利于相互交流，依據這一點，我們可以設計出許多的自述內容各種童話圖畫、我的家，我的小伙伴、買物品、迎客人、向教師請假、上學路上的新鮮事等等，自述形式采取大家互相交流、對話、自由插話。在訓練中教師應重視對學生觀察、思考、表達等方面出現的問題進行具體指導，要有意識地逐步培養學生形成連貫、完整、有主題、有條理、有層次、語詞豐富、描述具體的語言表現力，自述訓練能培養鍛煉思維的敏捷性、條理性和深刻性等品質。3利用批改激發學生的作文興趣（1）多鼓勵，少批評 學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊

13、重和理解，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。（2）快速批閱，及時反饋學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當作是自己一次精心創作的嘗試，渴望很快得到結果，老師就應及時批閱及時發放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。（3）批改具體，不能空泛作文批改要解決具體問題，使學生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的材料選

14、擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從總體上進行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。4提高學生作文的興趣學生害怕作文的原因除了學生本身的知識、能力等因素外，更主要的是教師的素質和教學因素。在寫作指導中，不少教師的指導模式略顯古板，不夠靈活，不利于學生活躍好動的個性心理發展造成他們缺乏寫作的興趣。另外，批改和講評、挑剔學生的文章，使他們感到作文高不可攀，把寫作視為畏途。長此下去，學生便喪失了寫作的興趣和熱情，而教師的寫作教學效果也難以提高。（1）多看,多讀,多感受俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會謅”這就強調了讀的重

15、要性。要想寫好作文必須吸取前人文化的營養。我在班上常讀一些名人傳記、經典故事，發動學生掀起了讀書熱。每天讀報時間或學習的空余我都會抽一些時間給學生朗讀幾段美文，讓學生在潛移默化中接受文學熏陶和有益的啟迪，很多學生購買了自己喜歡的書籍在班上爭相傳閱，從而提高了學生的閱讀水平和寫作水平。（2）積累材料，遷移運用魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。因此應培養學生養成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多寫讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。寫作文時才能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。4（三）教給學生修改方法、提高學生作文能力多讀多寫能練好作文的基本功，而一篇好的作文卻是“改”出來的。修改作文的能力是學生不可缺少的能力。每次大小作文，都留出時間讓學生自改、互議、一幫一改，扎扎實實提高學生修改作文的能力，草稿完成后，讓學生自己通讀自己的作文，把寫錯的字，標點符號改正確，不通的地方改通順。再讓學生互相修改，指出作文中存在的問題并修改，在交流中，取長補短，通常在學生自改、互改過后，我會出示一篇文章和學生一起修改，教給學生