語文教師應明確改革責任提升自身素質獲獎科研報告新的語文課程標準反映出課程觀念上的創新，在課程性質觀、目標觀、內容觀和課程評價觀上完成了建設性的明顯革新，突出了強烈的人本意識與發展意識。基礎教育課程能否成功，語文課程目標能否實現，其關鍵在教師。中小學語文教師應當充分認識到新課程改革的重要性，正確把握新課程標準的內涵與本質，明確自身與新課程改革要求的差距及在新課程改革中的責任，自覺、主動地實現包括教育觀念、知識結構、教學手段在內的自身素質的全面更新，從而在新課程實施中實現自身素質的提升。

一、完成教育觀念轉變，建構新課程價值觀

語文教師要迅速完成教育思想和觀念的轉變，由課程知識體系的灌輸者轉換為教育教學意義上的對話者。以往語文教學僅僅關注認知性目標，存在著嚴重的唯知主義傾向。教師只注重學生知識和經驗方面的培養，忽視了對學生學習能力、學習興趣和持續發展的引導，漠視學生作為學習主體的積極性，從而導致培養的學生千人一面，缺乏學習的激情和創造力。

新語文課程標準則指向學生的全面發展，注重在品德、才智、審美等幾方面分別構建認知、情感、技能目標甚至更深層次的目標。它改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度，使獲得知識的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，為他們的全面發展夯實基礎。

在這種思想指導下，新課標的實施強調在教師指導下的學生主動地、富有個性地學習。新課標的評價突出促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。這樣的變革，使得教師在教學過程中的理念與行為面臨全新的挑戰，也為教師的專業發展和提升提供了全新的機遇。教師在整個教育過程中的地位、作用、角色等都將發生根本性的變化。教師必須接受新的課程觀、知識觀、學生觀、人生觀和教師觀，在此基礎上建構嶄新的語文課程價值觀，用新的教育觀念來指導自己的教育工作，從而自覺、主動地完成角色的根本性轉變，即由知識權威轉向“平等中的首席”，由知識的傳授者轉化為促進者，由靜態知識占有者成為動態研究者。

教師的教學策略也要隨之更新，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重學習結果向重學習過程轉變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。唯有如此，內涵豐富、品位高雅的母語課程才能煥發出勃勃生機，學生的精神境界、個性品德和語文水準才能得到完整的提升。

二、提升專業化水平。做新課程的塑造者

語文教師要切實提高自身的專業化水平，由教科書的被動執行者轉換為新課程的塑造者。實施素質教育的關鍵在于提升教育素質，而提升教師素質則是提升教育素質的前提。

之前的在職教師繼續教育局限于學科知識的再學習和進行教學方法、技能、備課等的操作性訓練，從而導致教師教育中職業專業性的功能未能得到充分發揮。這樣的現狀，必將對教師的教育質量產生一定的負面影響，也無疑會阻滯教師自身的發展。而今，在新課程標準的引導下，語文教師的教學創造精神將隨新課程的成長而得到充分的釋放，通過對課程的塑造而升華為與學生共建課程的主體。中小學語文教師應以課改為契機，有意識地、系統地提升自己的專業素養。

一方面，要不斷完善自身的知識結構，以適應新課程改革對教師提出的全新要求。教師必須隨著時代、科學發展而不斷學習、不斷自我完善和發展，尤其要了解科學和人文兩方面的基本知識，具備工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧。只有教師真正成為終身學習者，才能在自己的教育實踐中培養學生學習的興趣、習慣和能力。

同時，教師還應根據本人的興趣和能力選擇1-2門邊緣學科進行學習，以充實自身的基礎性知識，使自己具有豐富、扎實的知識底蘊。知識視野的擴展及學科之間的觸類旁通，能使語文教師在教學的過程中自如地展示語文學科的無限魅力，能在教學中真正實現人文精神與科學精神、理論與實踐的統一，充分發揮語文學科基礎性、人文性的課程價值，進而點燃學生創意閱讀、創意聽說和創意寫作的自覺內驅動力。此外，教育學科類的相關知識也應成為語文教師知識結構體系中的重要組成部分，只有充分了解并掌握教育對象、教育教學活動和開展教育研究的規律，教師的教育才是科學的、高效的。

另一方面，要形成當今社會對教師的要求和期望相吻合的專業能力。具體地講，就是教師要具有理解他人和與他人交往的能力，進行教育組織的管理能力，以及較強的教育研究能力。只有如此，語文教師才能使自己的教學行動同語文課程開放性、生成性和創造性的走勢相吻合，才能在此基礎上形成嶄新的校本、班本語文課程體系。

新課程對語文教師提出的教育專業化的要求，既是一項系統化的長期工程，也是一項意義深遠的強師工程。它必將使教師成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者和學生知識結構的促進者。

三、主動優化教學手段。豐富課堂生態

語文教師要主動地進行教學手段的更新，努力改善和優化教學流程，使每一個教學環節都充滿生機和活力。新課程的實施要求改變應試教育背景下語文教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，強調民主教學、啟發式教學和研究性學習。這需要語文教師在教學方法、教學手段等諸多方面自覺進行變革。

為適應新課程的需要，語文教師必須調整教學策略，改變教學手段，具備較強的整合能力，要形成與時代相適應的新的教學技能，如探索和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力，等等，甚至可以主動大膽地嘗試微課、慕課、翻轉課堂等最新的課堂教學模式。

傳統的教育技術和手段已不能適應課程改革的現實需要，中小學語文教師不但要掌握現代教育技術理論、教學設計理論和認知學習理論，而且還要熟悉各種教育技術工具的性能、特點和使用方法，從而提高自身的實際操作技能、媒體軟件的編制技能和多媒體組合教學的設計技能。只有如此，語文教學才能真正突破課堂教學與書本傳授的封閉性，使有字之書同鮮活的現實這—無字之書融化為充滿生機的統一體，母語課程得天獨厚的資源優勢才能得到最大程度的發揮。

總之，課程改革對語文教師的專業發展提出了前所未有的挑戰，也為