1、.化學教學中積極開展探究式教學化學課程作為科學教育的重要組成部分,正在積極進展課程改革。培養學生的科學素養,是化學課程改革的根本目的;而有效地落實這一目的的關鍵,是積極主動地開展科學探究活動,在化學教學中注重引導學生進展探究式學習。近年來化學教學改革積累了不少成功的經歷,但就總體而言,長期的化學教育只注重于知識的傳播,輕視才能的培養,學生以承受學習為主,對“講、記、背、練的方式習以為常,圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重,重結果、輕過程,重間接經歷的傳播,輕視或忽略親身體驗所獲得的經歷,學生缺乏動手理論和探究的時機,分析解決問題和合作交流的才能得不到應有的鍛煉,學生動手操作才能和綜合解決問題的才能

2、很差;為理解決這一問題必須改變學生學習方式,倡導探究式學習。探究式學習是一種強調學生自主積極獲取知識的學習方式。本文擬結合自己的工作和研究淺談化學新課程課堂教學如何施行探究式教學法。一、聯絡生活實際,把學生帶入真實情景中化學興趣性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯絡最為親密的學科,其深奧的理論和知識都在包含通俗易懂、簡單明了的實際事例中。因此在課堂教學中主要是從化學在社會和生活的實際應用入手激發學生的興趣和培養探究意識。通過每一節課,讓學生親身體驗化學與我們社會生活的廣泛聯絡,感受到化學是鮮活的,生動有趣的。如在講?膠體的性質及其應用?這節內容時,可以提出這樣的問題:“為什么咸豆漿會凝聚

3、而甜豆漿卻不會凝聚?為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出來 ?接著講“好,我們學了今天的內容就能解決這些問題。 新課學習以后,學生自己運用所學的知識來答復一開場提出的問題。又如,在講?乙醇的氧化、乙酸和乙醇的酯化反響?的教學可用“酒為何越陳越香?和“燒肉燒魚時為何要加少量的酒或醋?來引入課題。當學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后,她們就會產生成就感。學生的興趣被激發,必然產生進一步去理解、去認識的求知欲望,探究意識在這種欲望中自然形成。二、創設認知沖突,把學生帶入問題情景中課程內容問題化,是將以“定論形式陳述的材料,轉化為引導學生探究的“問題形式,變被動學習為主動探究式學習。關鍵是真正挑起學

4、生認識上的矛盾,形成“認知沖突。認知沖突是指某一問題學生給予解決,但用所學過的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛,此時很容易激起學生的求知欲,進而轉為一種探究的動力。如何在教學中造成認知沖突呢?本人在教學理論中常用以下幾種方法:1. 創設懸念引入課題懸念是一種學習心理機制,它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時所產生的一種心理狀態。它能激發學生的學習動機和興趣,使思維活潑、想象豐富、有利于培養學生抑制困難的意志力如講?鹽類的水解?一節可以這樣引入這樣的問題:“酸的溶液由于cH+cOH-而顯酸性,堿的水溶液由于cH+cOH-而顯堿性,正鹽的組成中只有金屬離子和酸根離子,既無H+又無OH-,

5、但它們的水溶液并不都顯中性,你們知道這是為什么嗎?這些 問題提醒了日常概念與科學概念的矛盾,激起了學生強烈的好奇心,很快吊起學生的學習“胃口,思維馬上變得活潑起來,教學難點很容易予以打破。2. 提醒舊知識和新事實的矛盾。例如?鈉?一節時,可以這樣引入新課:“通常我們用火柴點燃酒精燈,那么,用水能不能點燃酒精燈呢?老師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水,結果酒精燈燃燒起來熟話說:水火不相容“,那么,水又是怎樣把酒精燈點燃的呢?因為我提早在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉。“反常的實驗現象使學生們議論紛紛,氣氛非常活潑,我抓住時機提出問題:“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃?從而主動地探究問題。3.提醒規律性與個性

6、的矛盾。學生會根據自己的理解和歸納,把已學的知識規律化,并用于認識或解決新事物。例如,學生接觸到的氫氣、氧氣、氮氣等常見氣體都是雙原子分子,就會想當然以為稀有氣體也是雙原子分子。這類悖論的形成最容易激發學生的探究動機。三、積極開展分層次教學,進步課堂教學效率1.正確理解分層的含義并在教學中表達所謂分層,并非簡單的根據學生成績將學生分為A、B、C 層,而是通過調查、綜合分析,根據學生的智力因素、已有的知識程度、心理素質、學習習慣、學習方式及興趣等各方面的差異,對全體學生的學習狀況有一個準確的定位,A 層學習成績較差、學習興趣不濃、缺乏抑制困難的毅力、沒有良好習慣的養成,B層學科成績中等,學習興趣

7、不穩定,智力程度一般,C 層學習成績好、意志力強、學習興趣濃。層次的劃分不向學生公布,只是作為老師在提問、練習、作業中給予不同評價的根據。2.教學目的分層分層設標,老師在研究教材、理解學生的根底上,要明確哪些知識是哪些學生應掌握的和應理解的,針對學生情況,為學生確定不同的知識目的和才能目的。教學目的分三層,第一層的學生只要求能掌握本節的要點,如定理、性質、簡單的解題方法,能進展簡單的計算:第二層學生能在理解的根底上掌握本節知識點及應用的思維方法,并能完成一些復雜的應用;第三層學生可以將新知識與原有知識體系相交融,可以靈敏應用,并有一些創新思維。在進展分層教學的根底上加強反響。按照不同標準分層測

8、試,結果按很好、較好、再努力三等,使每名學生都能有所得。半年以后,實驗班與非實驗班的學生相比,學生的學習興趣有了很大進步。證明設法滿足學生對知識的渴望,滿足學生的成功感,可以改變學生的學習態度,使學生的成績得到顯著進步。四、積極采用現代化手段進展教學多媒體作為一種教學輔助手段,在落實教學任務和培養學生才能方面已顯示出強大的生命力,特別是在培養后進生學習化學中起著重要的作用。本人在學習和工作中積極應用多媒體、計算機進展化學教學。例如:核外電子的排布、元素周期表、二氧化硫的性質等課件的制作和使用。課件的使用進步了課堂學習的效率,防止了實驗的重復,減少了有毒實驗對學生身體的損害,激發了學生的興趣。現代化教學手段的運用,不僅縮短了人與人之間的間隔 ,使微觀世界宏觀化,同時方便了人們獲取更新的信息。以上是我在化學探究式課堂教學研究中的一些