1、生命 生命說課稿 永濟市電機小學 楊亞琴二0一六年十月 生命生命說課稿一、教材分析及教學目標 生命是寶貴的，也是美好的，這一單元圍繞“生命”這一專題,從不同角度反映了對生命的思考。觸摸春天告訴我們：誰都有熱愛生活的權利。永生的眼睛啟示我們：以自己的愛心給他人帶來幸福，生命才有意義。花的勇氣激勵我們：要以無所謂的勇氣面對一切艱難險阻。生命生命這篇散文出自臺灣女作家杏林子之手，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例展示了生命的意義，教育我們要珍惜生命。 選編這篇課文的意圖是繼續學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，進而引導學生思考人生，感悟生命的意義。這正

2、符合課程標準所提出的“要在學生掌握學習方法、提高語文能力的過程中培養學生正確的思想觀念、積極的人生態度。”二、學情分析 生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。三、教學準備 教師準備：制作課件，其中包括杏林子照片、貝多芬的命運交響曲、大自然萬物圖片等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解臺灣女作家杏林子的資料以及有關生命的名言、諺語。四、教學理念及教法學法本文是

3、新入選的課文，我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢？首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。生命生命正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情

4、入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發，效果好）。 學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。五、教學設計教學思路與教學環節概述談話導入、設置懸念 (情感導入)檢查預習、揭示課題 （整體把握）品讀句子、感受生命。（精讀賞析）感悟真諦、升華情感。（回歸整體）拓展延伸、升華情感 （課外拓展）1、以教材為憑借。 教材是重要的課程資源，葉圣陶說教材無非是個例子。本篇課文中，作者用了飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個例子來體現生命之頑強，教學中我緊

5、緊抓住這三個例子，分別通過品詞想象、表演、質疑等不同的方式，讓學生走進飛蛾，體驗香瓜子，走進杏林子，感受生命。語文是以語言文字為工具，感性地再現文化知識中的生活，獲得積累人文經驗與閱讀經驗的一門學科。2、 以情境為烘托。 以情起思，以思促情，情思結合，是語文教學的基本主張。A、創設導入情境。我設計了由詢問學生年齡到聽嬰兒啼哭聲音導入，再到欣賞大自然萬物，通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師生動的描述，讓學生對生命的神奇發出由衷的贊嘆,通過一揚一抑，緊扣“生命”主題，激發學生學習興趣。B、創設教學情境。本課教學，為了使學生切身體驗到飛蛾和香瓜子這兩個小生命的頑強，我創設了兩個小情境，一是老

6、師手捏飛蛾，通過想象飛蛾在我手里掙扎時，會說些什么，由此理解“掙扎”一詞的內涵，使學生感受到飛蛾生命的頑強;二是讓學生合作表演香瓜子的生長過程，體驗香瓜子不屈向上的精神。在解決問題環節中，引導學生根據自主學習和小組合作探究的內容進行匯報，教師點撥。3、以活動為載體。A、讀書活動。本課教學，我緊緊圍繞讀書這個主題，設計了以下幾個讀書活動：一是輕聲朗讀，旨在面向全體，使學生讀通課文;二是在理解課文的基礎上，分層次指導學生讀好課文、讀出感情。在教學飛蛾這個片斷時，我首先是抓住“掙扎”一詞，理解掙扎的表面意思，直到讀出掙扎的樣子，然后通過設置情境，引導學生想象飛蛾在呼喊什么，使學生進入飛蛾的內心世界，

7、為有感情地朗讀打好基礎。教學香瓜子這個片斷，我設計了這么幾個朗讀的層次：第一，幾個“震驚”，要讀出驚訝之情，這個比較容易，我就設計了自由讀，把空間留給孩子;第二，第二層面的“敬佩”，在理解課文的基礎上，也不是很難，因此我設計了“揣摩文字、教師指導、齊讀”的方式;第三，“即使它僅僅只活了幾天”這句話比較難，我們設計了教師范讀，重在通過教師的示范給學生一個感受、一點指引。在第三個例子的教學中，我先范讀，然后嘗試讓學生自己提出問題，再根據資料自主學習、解決問題，最后通過教師的引讀，引導學生反復誦讀“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話，層層渲染，深入感受杏林子的內心世界。啟發學生感悟到杏林子對生命的

8、珍視。以上點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。通過各種形式的練讀，讀中感悟，引導學生認識到弱小的生命尚且如此勇敢，我們擁有健康的生命更應該做到：不屈向上，茁壯生長。帶著對生命的敬畏，再讀課題，感嘆生命的頑強。此時解決預設的問題，滲透以小見大的寫法。B、表演活動。課堂教學應該是內在活動與外在活動的統一，本課教學設計的兩次體驗、表演活動，不是為了表演而表演，而是從學生的年齡特征、知識經驗出發，使生命這個內涵深刻的概念淺化、感性化，使學生更容易理解課文。C、拓展活動。一是介紹杏林子的資料，目的是讓學生對作者有個全面的了解，把介紹作者生平與課文第四段教學結合起來，恰到好處

9、地解決了同學們就第四自然段提出的三個問題“為什么靜聽心跳會給作者帶來極大的震撼?作者怎么好好的使用它(生命)?作者為什么必須對自己負責?”從而突破了難點。二是在課堂結尾處我設計了讓學生觀看一系列圖片，朗讀名人名言，旨在拓寬學生的視野，升華生命這一主題。4、以體驗為歸宿。 語文學科是一門人文學科，對文本的理解，教師盡可能不直接告訴學生結果，而應當讓學生通過問題的解決和活動中的體驗，來獲取知識、能力和情感。體驗不是表現在課堂結尾，而是貫穿著整個課堂教學，如果說把課堂劃分為幾個環節的話，那么在每個教學環節中，學生都應該有自己的體驗，因此，在本課設計中，我留給學生充分學習和表達的機會，讓學生直面飛蛾、

10、與香瓜子對話、出沒杏林子的內心，使學生在體驗中表達自己的思考，讀出自己的理解和感悟。 課堂上學生談道：只要還有一口氣，我就要逃出去;我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命;我只要有一點逃出去的希望，我也要爭取;加油!努力!一定要從這里逃出去，重獲自由，不能放棄自己的生命 5、 課后拓展引導學生感悟生命的真諦是什么？（樂于助人、拾金不昧、捐獻愛心從而熱愛生命、珍惜生命、善待生命）回顧課題，加深理解，再引導學生把對生命的感悟落實到行動中去，從身邊做起，從小事做起。例如：（1）改正一個不好的學習習慣。（2）珍惜每一分鐘的學習時間。（3）幫父母做一件家務事通過實踐去體驗感悟生命的真正意義和價值。6、 板書設計這節課的板書設計起到突出主題，提綱挈領的作用。 生命 生命飛蛾求生 瓜苗生長 熱愛、珍惜 、善待 靜聽心跳 七、資源開發及課后作業重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，本節課，首先挖掘教材資源，如：將日積月累中有關生命的名言，口語交際中有關生命的話題整合到本節教學中，提高學生語文素養。運用多媒體資源：視頻播放小草的發芽、心跳的聲音，使學生多種感官參與教學。延伸課外資源，上網搜集一些有關人生、生命方面的名言和故事，閱讀杏林子的和命運較量