1、 從班級管理的角度論優秀班級的建設教育了集體，團結了集體，加強了集體以后，集體自身也就成為很強的教育力量。” - 前蘇聯教育家馬卡連柯班級是學校教育和管理的基本單位，一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。而建設一個優秀的班集體，既需要高素質的班主任在班級管理中起著主導作用，也需要廣大的學生積極參與其中，貫徹“教師管理為主導，學生自我管理為主體”的原則。本文將借鑒參考管理學的思想和理論，從班級管理的角度探討優秀班級的建設。一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想借鑒吸收企業管理中先進的管理思想，并把它結合運用到班級管理實踐中去，可以為班級管理開辟出一條嶄新的思路。在管

2、理中采用“民主”管理的策略和以“法”管理的方法，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想?！懊裰鳌惫芾砜梢蕴岣邔W生對管理活動的認識，最大限度地調動我們學生參與管理的積極性、解決學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班”使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，在一定程度上解放和張揚了學生的個性與創造性，使班級管理沿著教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果?！耙匀藶楸尽钡墓芾硭枷牒汀耙苑ㄖ伟唷钡墓芾硭枷胧腔谝韵碌恼J識：l、雖然班級管理的對象是學生，然而不能把我們學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把我們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的

3、前提是尊重我們的意愿，尊重我們的人格，把我們當作實實在在的“人”，而不是馴服物；2、班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，她（他）首先要了解學生，尊重學生，相信學生；3、從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的然而，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了師生之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予我們充分的信任并采取高明的教學策略；4、傳統班級管理的弊端在于管理的無規章或制度不明

4、，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從,，沒有制度談不到管理，但制度既體現了學校教育的意志，表現為對學生行為的一種約束，它執行中也必須考慮到學生對制度的接受程度，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。二、自我管理思想讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不完全是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。首先，通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少

5、了由人際關系不諧產生的內耗，極大地提高教育管理的實效。其次，可以創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，可以開展“我為班級獻力量”、“創建班級新風尚”、等活動，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助學生在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態；再次，強化規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，可謂“一舉數得”；第四，大膽轉化管理機制，為班級重新建立起以學生自我管理為主的新機制。以學生自我管理為主的新機制表現在四個方

6、面：1、全員參與，相互制衡。在班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？2、 照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。3、 管理教學，相互結合，管理的目的是服務于教學中，班級管理中就包含有大量的教學因素，比如讓學生寫“說明”，目的是讓學生進行自我教育，但同時訓練學生的書面表達能力。辦班級日報溝通了同學間的聯系，也是一個讓學生全面受教育的過程。 另外，除課堂教學，還可以把大量的課外教學活動（包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學

7、與管理間的聯系，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。4、善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性又鍛煉了學生的意志力。三、系統管理思想管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統，而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系統運作的過程下面就管理工程中幾個比較重要的子系統略作些分析：1、管理目標系統：學校管理工作目標從屬于育人目標，所以說全面發展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提與保證。管理目標系統地反映在制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生

8、活的各個方面。全面的管理目標可以防止管理偏離全面育人的軌道，促進了學生在德、智、體、美各方面得到健康協調地發展。2、建立管理組織系統。管理組織，是管理工作的基本保證。作為班主任可以發動學生各抒己見，進行民主表決，在此基礎上，直接參與指導管理活動，班級管理的主體是學生設立值周班長（自報，輪值兩周），值日班長（按學號輪值）；這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責，共同負責班級各種事務的處理。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。3、管理過程三個子系統：管理實效來自管理過程，為強化管理過程，建立了三個子系統：（1、）計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等；（2、）檢查監督系統，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系；（3、）信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統。通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。4、建立管理渠道與方法系統；在具體實施中，從教師這方面說，首先注意到教學管理與班級管理的協調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效,在管理的方式方法上，除注意直接參與管理外，始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生