1、.列方程和算術方法解答比照教學目的1.使學生知道一道應用題可以用方程和算術兩種方法解答.2.知道用兩種方法解應用題的區別和聯絡.3.可以根據題目中數量關系的特點，靈敏地選擇解題方法.教學重點用兩種方法解容許用題.教學難點正確選擇計算方法.教學過程一、復習準備一口算90÷3=24÷0.6=12.6÷3=1.2×4=16÷2=32×0.3=1.28÷4=3×2.5=二口答+12=2720-3=114-6=183&divid

2、e;4=6二、新授教學一教學例7課件演示：列方程解應用題例7例7.張老師到商店里買3副乒乓球拍，付出30元，找回1.8元.每副乒乓球拍的售價是多少元?用方程解，再用算術方法解1.讀題，理解題意.2.學生獨立解答.3.集體訂正，老師板書.用方程解：算術方法解：解：設每副乒乓球拍的售價是 元.30-1.8÷330-3=1.8=28.2÷33=30-1.8=9.4元3=28.2=9.4答：每副乒乓球拍的售價是9.4元.4.觀察考慮：用方程解和用算術方法解應用題有什么不同?有什么一樣點?二做一做媽媽買了5千克蘋果和8千克梨，一共用了23.04元.每千克蘋果1

3、.92元，每千克梨多少元?先用方程解，再用算術方法解1.學生獨立解答.2.考慮：兩種解法中哪種方法比較簡單?三、課堂總結本節課你學習了什么知識?解答時要注意什么問題?四、穩固練習一田勇的集郵冊每頁貼14張郵票，貼了6頁，小波又送給他一些，如今一共有92張郵票.小波送給他多少張郵票?二商店運來一些藍毛衣和85件紅毛衣，紅毛衣的件數比藍毛衣的2倍還多13件.運來的藍毛衣有多少件?老師提問：假如題目中不指定方法的話，用哪種方法做比較簡單?三選擇適當的方法解答以下應用題.1.每把椅子32元，每張桌子60元，買3張桌子和4把椅子，一共要用多少元?2.買3張桌子和4把椅子一共用了308元.每把椅子32元，

4、每張桌子多少元?老師小結：一般來說，順考慮的題目，用算術方法解比較簡便;逆考慮的題目用方程解比較簡單.五、課后作業1.世界上最大的動物是藍鯨.一只藍鯨重124噸，比一頭大象體重的25倍少1噸.這頭大象重幾噸?2.世界上最小的鳥是蜂鳥.一只蜂鳥重2.1克，一只麻雀的體重比蜂鳥的50倍多1克.一只麻雀重多少克?六、板書設計列方程解應用題例7.張老師到商店里買3副乒乓球拍，付出90元，找回1.8元.每副乒乓球拍的售價是多少元?用方程解：算術方法解：解：設每副乒乓球拍的售價是元.30-1.8÷330-3=1.8=28.2÷33=30-1.8=9.4元3=28

5、.2=9.4答：每副乒乓球拍的售價是9.4元.教案點評：該教學設計從學生已有的知識根底和認知規律出發，在區別比照中，引導學生總結概括，搞清兩種解法各自的特點。例7的教學，使學生體會到方程解法和算術解法各自的特點;學習例7后，通過與做一做進展比較，學生體會方程解法的優越性;最后通過練習，學生進一步體會到列方程解應用題的優越性，進步了學生靈敏選擇解題方法的才能。探究活動數學魔術活動目的1.培養學生的邏輯思維才能和推理才能.2.培養學生應用所學知識解決實際問題的才能.活動過程1.老師表演魔術.魔術：老師請學生任意選定112中的任一個數，不要說出來.老師用教鞭在時鐘的字盤上指點，并規定：老師指一下，學

6、生就在原先選定的數上加1.比方學生選定的數是10，老師點第一下，學生默念11;點第二下，學生默念12;如此下去，當學生加滿20時，就喊“停.這時，奇妙的事情發生了，老師的教鞭恰好指在學生原先選定的數字上.2.學生分小組討論魔術的機密.3.匯報討論結果.4.仿照上面的魔術，學生自己設計一個數學魔術.觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得

7、到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自

8、編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。魔術揭秘“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師

9、的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。假設學生所想的數是，當學生喊“停的時候，老師已經指了下，而學生剛好在的根