1、管理學教學隊伍教學改革與研究近三年來，本課程組教師有計劃地開展內容豐富的教研活動，內容涉及專業理論的學習提高、課程設計的集體研討和改進、交叉聽課評課與教學方法研討、年輕教師培養與交流、逐步推進教學改革并做好改革反饋工作。同時，率先實行并不斷深入開展案例教學（體育管理實踐相關案例）、情景模擬教學、第二課堂拓展訓練教學等。將學生切身體驗與所學理論相互印證的思考過程中，深化課程理解，達到理論與實踐相結合的目的，部分解決學生脫離實際、走向社會后實際工作能力不足的現實問題在校內起到表率作用，反響良好。具體措施如下：一、教學內容改革（一）更新和完善了教學內容首先，將近年來管理理論研究的最新成果吸收到教學內

2、容當中來，讓學生了解了管理理論的研究動態；其次，將我國體育管理改革的成功經驗吸收到教學內容當中來，讓學生積極思考一些實際問題；第三，在教材內容的每一章中增加了與本章內容相關的體育管理案例，選擇的案例具有典型化，有成功的，也有失敗的，有中國的，也有外國的，以使學生可以綜合運用管理學知識進行分析。 （二）合理安排了教學內容1.管理學基本知識的講授。主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對象與環境、道德于社會責任、全球化管理、信息與信息化管理、管理者的社會責任等，目的是讓學生對管理學有一個最基本的認識。2.管理思想的講授。主要是對管理思想的萌芽、古典管理理論、行為管理理論等理論的討論，目的在于向學生

3、全面展示管理理論不同發展階段的社會背景以及主要代表人物及其理論觀點，使學生能夠系統掌握管理理論的發展歷史。3.管理職能的講授。重點講授了決策與計劃、組織、領導、控制、創新等的基本概念、原理和具體方法，同時向學生交代清楚了各大職能之間的相互關系，目的是培養了學生作為職業管理者的基本管理技能。上述三大塊內容是一個有機聯系的整體，管理基本知識和管理思想是學習管理學的基礎，而各大職能則是管理學學習的核心。二、教學組織形式改革管理學教學長期以來僅僅局限于課堂，這是不符合管理專業學生培養要求的，因此，我們加以了改革。我們在課堂理論講授的同時，增加了一系列的實踐性很強的教學組織形式改革。諸如，在課堂上我們針

4、對教學內容的某一問題進行分組討論，然后每個組選派代表來陳述觀點；我們在課后布置作業讓學生結合書本知識思考當前體育管理實踐中出現的問題，然后在下一次課堂上闡述自己對此問題的認識；我們組織學生去白清寨進行實訓，深入到實際生活之中來體驗管理理論與實際生活之間存在的差異，進而加深了對理論學習與實踐生活的認識。三、教學方法改革（一）實施案例教學法，提高學生解決實際問題能力案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生根據案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。案例教學加深了學生對所學理論的理解，培養了學生的感覺能力和反應能力，提高了學生運用專業知識解決實際問題的能力。

5、講師組教師在教學中，結合教材有關章節的內容，通過直觀、生動、典型的事例，運用靈活多樣的方式，加深了學生對教材內容的理解，開拓了學生的知識領域，進而提高教學質量，培養學生觀察、分析和解決問題的能力。（二）引入雙向互動教學法，激發了學生學習興趣雙向互動教學法改變了以往“填鴨式”教學，教師在授課時，不僅僅傳授基本知識和基本理論，還要思考如何培養學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體。1.運用了角色演練法角色演練旨在提高學生的知識水平。角色演練有兩種做法：一是有計劃有安排，在演練之前進行講解、準備，在一種演練的氣氛和環境中，讓學生開始實地角色演練。二是即興的角色演練。學生沒有事先準備，全憑一時的即興發揮

6、，做一件或幾件事情。角色演練既可以單人進行，也可以成組進行。演練的內容既可以是真實的也可以使全然假想的。不管是哪一種情況，都要使學生一定要進入角色。2.運用了模擬練習和游戲練習方法模擬練習方法是程度不等地模仿、再造出真實工作環境和工作任務，在這種環境中讓學生學到了知識和基本原理。這種方法的最大優點是可以縮短學用轉化過程。此外，這種方法還可以向學生提供一個類似于在崗培訓的最佳學習環境。游戲法不僅是一種娛樂活動，它還有極為重要的教育價值。在游戲中，游戲者全身心沉浸于游戲之中，人與人之間可以相互撇開，相互接納，從而不斷實現領域融合和精神拓展。3.運用了敏感性訓練法這種方法的主要目的在于培養學生處理人

7、與人之間關系的能力。因而，這種培訓方法強調的是涉入技巧。敏感訓練可以培養受訓者團隊意識，改進涉足人事活動的質量。在訓練中，教師僅僅是一個學習過程的促進者，而不是一個傳統意義上的教師。教師扮演的角色是參與、觀察、反應、測試、咨詢和鼓勵。（三）采用了啟發式和討論式教學，培養學生創新思維能力，提高學生分析問題能力啟發式教學法是指教師在課程的講授過程中要善于提出問題，設置懸念，并提出種種觀點、看法，鼓勵學生放飛思維，形成自己的觀點。在管理學精品課程的教學中提倡了討論式教學法，賦予了學生更多的主動權和自主權，學生由被動的接受轉為積極的參與，學習的興趣和效率自然都會得到提高。與此同時為了深化對課程內容的理

8、解和把握，更好地反映認識的規律，讓學生走出課堂、走出校門，深入體育事業的機關、單位調查參觀、學習；讓管理者走進校門、走進課堂，講授他們的實踐經驗、體會，這就是互動式教學。這種教學方法讓學生走出“象牙塔”，體味真正的體育管理，起到了豐富感性認識，提高實踐能力，增強團隊精神與奉獻精神的作用，從而增強學生的人格力量，達到育人的目的。 （四）采用“講座”、“ 報告”形式，讓學生與成功人士面對面交流為了讓學生及時了解管理學科前沿的最新成果和變化趨勢，管理系聘請了專家、學者為學生舉辦了各種形式的“講座”及“報告” 向學生傳授知識、技能及管理學理論的動態變化。從長期從事體育管理工作的成功人士，以自己的親身經

9、歷為例證，進一步激發了學生學習的自覺性，增加學生的社會責任感。讓學生與專家、學者面對面、近距離地交流，拉近了學生與社會的距離。另外，也便于教師與社會各界進行適時溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。四、考核方式改革在進行教學內容與方法改革的同時，也改進了現行的考試考核辦法，建立新型的教學評價體系。具體思路是：（一）成績評定總則由于管理學既是一門基礎性課程，又具有很強的實踐性，同時還考慮到本科低年級教學的重點是基礎理論學習的特點，所以管理學課程考核既要了解學生對基本理論的掌握情況，又要考察其運用所學知識解決實際問題的能力，同時還要兼顧學生平時學習表現。鑒于此，管理學考

10、核采用了考查與考試相結合的方式，最終成績由三個部分構成：出勤及參與程度占10%；實踐報告及案例分析占20%；期末閉卷考試占70%。 （二）平時成績評定 平時成績在綜合考查學生的出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業完成情況等基礎上，依據課堂記錄評定分數。平時成績的評定，要做好學生參與教學活動的各項記錄工作，并制定了相應的評分標準，使平時成績評定做到公開、公平、公正。（三）期末考核評定期末考試依據試題評分標準或參考答案由任課教師或講師組集體對試卷進行評閱。期末考試成績評定之后，任課教師對試卷做出了分析，試卷分析的核心是對試題的難易程度及學生的答題情況進行全面總結，找出存在的問題及其成因，發現教學薄弱環節，為今后的教學工作提供改進思路。五、教學改革成果1.出版了教材：體育公共事業管理概論.人民體育出版社出版，2009年5月，2. 發表教研論文：對管理學課程應用“席明納”教學模式的思考，遼寧行政學院學報，2008年10月3. 發表教研論文：以培養應用型人才為導向構建我院體育管理專業實踐教學體系，沈陽體育學院學報，2008年6月4. 發表教研論文：經濟全球化與我國的體育管理，體育成人教育學刊，2005年8月5. 發表教研論文：管理學中的定性與定