1、2014福建教師招考材料整理(二)教育法律法規、教師職業道德模塊  1教育法律、法規  （1）中華人民共和國教育法(實施時間:1995.9.1立法宗旨:發展教育事業，提高全民族素質，促進社會主義現代化建設。基本原則:對受教育者進行政治思想道德教育的原則，繼承和吸收優秀文化成果的原則，教育公益性原則，教育和宗教分離的原則，受教育機會平等的原則，幫助特殊地區和保護弱勢群體的原則，建立和完善終身教育體系的原則，鼓勵教育科學研究的原則，推廣普通話的原則，獎勵突出貢獻原則。基本制度:學校基本制度，義務教育制度，職業教育和成人教育制度，國家教育考試制度，學業證書制度

2、和學位制度，掃除文盲教育制度，教育督導制度。)  （2）中華人民共和國義務教育法（2006年修訂）(實施時間:2006.9.1。性質:強制性，普及性，免費性，公共性，基礎性)  （3）中華人民共和國教師法(實施時間:1994.1.1。權利和義務:教育教學權，科學研究權，管理學生權，獲得報酬權，民主管理權，進修培訓權；遵紀守法義務，教育教學義務，教書育人義務，尊重人格義務，保護學生合法義務，提高業務水平義務。)  （4）中華人民共和國未成年人保護法(實施時間:1992.1.1。基本原則:保障未成年人合法權益(政治權利，受教育權，訴訟權。

3、)尊重未成年人的人格尊嚴，適應未成年人身心發展特點，教育和保護相結合。)  （5）教師資格條例實施辦法（中華人民共和國教育部令第10號）(實施時間:2000.9.23。目的:是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設。)  （6）基礎教育課程改革綱要（試行）(時間:2001.6.8。課程結構:整體設置九年一貫義務教育課程，高中以分科課程為主，從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程(包括:信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育。)  （7）國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）(工作方針:優先發展(戰略地

4、位)，育人為本(根本要求)，改革創新(強大動力)，促進公平(基本教育政策)，提高質量(核心任務)。戰略目標:到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國之列。戰略主題:堅持以人為本，全面實施素質教育。)  （8）福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）  (普及學前到高中階段教育，推進義務教育均衡發展，創新發展職業教育，提高高等教育質量，構建終身教育體系，全面實施素質教育，深化教育體制改革，擴大教育開放，建設高素質教師隊伍，強化教育保障，組織實施重大項目和改革試點)   （9）教育部

5、中小學教師專業標準（試行）(標準的基本內容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”)  （10）教育部中小學公共安全教育指導綱要(制定和頒布綱要有三個方面的需要。一是貫徹落實國家有關法律規定、健全突發公共事件應急管理系統的需要。二是規范和加強中小學安全教育的需要，三是構建中小學安全管理體系和安全教育工作長效機制的需要。綱要主要包括四個方面的內容：第一部分是“公共安全教育的指導思想、目標和基本原則”，第二部分是“主要內容”，第三部分是“實施途徑”，第四部分是“保障機

6、制”。)  （11）中小學幼兒園安全管理辦法(中華人民共和國教育部令第23號) (學校安全管理工作主要包括：（一）構建學校安全工作保障體系，全面落實安全工作責任制和事故責任追究制，保障學校安全工作規范、有序進行；（二）健全學校安全預警機制，制定突發事件應急預案，完善事故預防措施，及時排除安全隱患，不斷提高學校安全工作管理水平；（三）建立校園周邊整治協調工作機制，維護校園及周邊環境安全；（四）加強安全宣傳教育培訓，提高師生安全意識和防護能力；（五）事故發生后啟動應急預案、對傷亡人員實施救治和責任追究等。)  2教師職業道德  

7、（1）教師職業道德及其作用、教師職業道德的基本內容(作用:對教育工作的促進作用，對教育對象的教育作用，對社會文明的示范作用，對教育修養的引導作用。基本內容:對待教育事業的道德，對待學生的道德，對待教師集體的職業道德，對待自己的道德。)  （2）加強師德修養的途徑、方法(加強學習(必要途徑)，躬身實踐(基礎)，樹立榜樣(重要方法)，學會反思(重要方法)，努力做到慎獨(最高層次)。)  （3）教育部中小學教師職業道德規范（2008年修訂）(愛國守法(基本要求)，愛崗敬業(本質要求)，關愛學生(師德的靈魂)，教書育人(教師的天職)，為人師表(內在要求)終身學習

8、(不竭動力)。)  （4）福建省中小學教師職業道德考核辦法（試行）(對象:普通中小學，中等職業學校，幼兒園的在職教師。內容:愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。程序和方法:成立考核小組(教師代表人數不少于考核小組成員的一半)組織評議，綜合評定，確定等次。考核等次:優秀，合格，不合格。)  （三）教育學模塊  1教育學及其發展教育學是研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的一門科學。 教育學的根本任務是揭示教育規律。當代教育學理論的新發展:贊科夫的五條教學原則: 高難度,高速度,理論知識起指導作

9、用,理解學習過程,使所有的學生包括”差生”都得到一般發展的原則  2.教育及其發展概念： 教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。廣義的教育包括 :社會教育、學校教育和家庭教育。 狹義的教育主要指學校教育。教育的本質屬性是一種有目的地培養人的社會活動。 教育的社會屬性是：永恒性、歷史性、相對獨立性,繼承性.- 教育的發展：（1）原始社會的教育：與社會生活、生產勞動緊密聯系；具有自發性、廣泛性和無等級性；主要的教育方式是言傳身教和有意識的模仿。（2）古代社會的教育：進入奴隸社會后，

10、人類出現了專門的教育形式即學校。a.古代中國：在夏代，就有了學校教育的形態；西周形成了六藝教育（禮樂射御書數）；春秋私學的發展；宋代產生的程朱理學經元到明清成為國家的統治思想。教學的基本教材和科舉考試的重要依據是“四書”“五經”考點：四書：大學中庸論語孟子五經：詩經尚書禮記易經春秋b.古印度：和宗教緊密相關；教育的活動主要是背誦經典和鉆研經義。c.古埃及：開設最多的是文士學校。d.古希臘、羅馬：雅典教育和斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。古雅典注重身心的和諧發展；古代斯巴達教育以軍事訓練和政治道德為主。西歐進入封建社會后，形成了著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。（3）文藝復興時

11、期的歐洲教育：七藝包括”三科”文法,修辭,辯證法,”四學”天文,音樂,幾何,算術（4）近代社會的教育：16-19世紀末，世界進入到近代社會，教育的變化：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。教育世俗化。初等義務教育的普遍實施。重視教育立法，以法治教。（5）20世紀以后的教育特點：教育終身化，全民化；民主化；多元化；教育技術的現代化。  3.教育與社會的關系（1）教育與社會的政治經濟社會政治經濟制度對教育的制約作用a.政治經濟制度決定教育的領導權b.政治經濟制度決定受教育權c.政治經濟制度決定教育的目的d.教育相對獨立于政治經濟制度 教育對政治經濟制度的影響作

12、用(教育的政治功能)a.教育為政治經濟制度培養所需要的人。b.教育通過傳播思想，形成輿論，作用于社會政治經濟制度。c.教育促進民主化進程。 （2）教育與社會生產力生產力對教育的決定作用a.生產力發展水平決定教育發展的規模和速度b.生產力發展水平制約著教育結構的變化c.生產力發展水平制約著教育內容、方法與手段選擇d.教育相對獨立于生產力發展水平 教育對生產力的促進作用(教育的經濟功能)a.教育再生產勞動力b.教育再生產科學知識 (3)教育與社會的科學技術的關系教育和科學技術a.科學技術能夠改變教育者的觀念b.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量c.科學技術影響教

13、育內容，方法和手段d.科學技術影響教育技術 教育對科學技術的作用(教育的科技功能)a. 教育能完成科學知識再生產b.教育推進科學的體制化c.教育具有科學研究的功能d.教育具有推進科學研究成果的開發利用。 (4)教育和文化文化對教育的影響a.文化影響教育目的的確立b.文化影響教育內容的選擇c.文化影響教育教學方法的使用 教育對文化的作用(教學的文化功能)a.教育具有篩選，整理，傳遞和保存文化的作用b.教育具有傳播和交流的作用c.教育具有選擇、提升文化的作用d.教育具有更新和創造文化的作用 4.教育與個體發展關系（1）個體身心發展的概念、個體身心發

14、展的理論概念:作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。個體身心發展具有社會實踐性和能動性個體身心發展的理論：a.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。（孟子、威爾遜、格塞爾 弗洛伊德）b.外鑠論: 基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。（荀子、洛克、華生）c.多因素相互作用論 : 辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果

15、。 (2)個體身心發展的規律a.順序性（如身體發展由中間到四肢，心理發展由具體思維到抽象思維，不可陵節而施）b.階段性（年齡特征和接受能力分階段進行，兒童，少年的教育方式要不同，最近發展區)c.不平衡性（發展速度（身高體重、生理方面）在各個時間不同。發展關鍵期或最佳期）d.互補性（某一方面的機能受損，其他方面的超常發展）e.個別差異性（男女性別、身心的所有構成方面） (3)影響個體身心發展的因素及其作用：a遺傳素質是人身心發展的物質前提，為個體身心發展提供了可能性;遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響;但遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。b.環境為個體的發展提供了多種

16、可能，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實;環境決定人的身心發展方向,水平,速度和個別差異;環境的決定作用是通過人的內部因素實現的c.教育對人的身心發展起主導作用d.個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素(內因和動力)   5教育目的  （1）教育目的及其功能、教育目的的價值取向教育目的的概念對受教育者的總體要求廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心各方面發生什么樣的變化。狹義：是國家對培養什么樣的人才的總的要求。教育目的的功能： 教育目的在教育實踐中具有導向，激勵，調控和評價的作

17、用教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標。教育目的的價值取向：個人本位論，指出在制定教育目的以個人為出發點，強調發展自我；（孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾）社會本位論，在制定教育目的時以社會為出發點；（荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干） (2)全面發展的教育目的的組成部分：德、智、體、美、勞動技術教育德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。智育：是授予學生系統的科學文化知識是、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們

18、的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美，創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素質的教育。勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。 (3)我國現階段教育目的的基本精神a.要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；b.要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；c.適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。d.教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結

19、合。  6學校教育制度  （1）學校教育制度及其發展 廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學校教育制度。學校教育制度是國民教育制度的核心與主體。 學校教育制度的三要素：學校的類型、學校的級別和學校的結構。現代學校教育制度的類型：雙軌學制，產生于歐洲；單軌學制：產生于美國；蘇聯的分支型學制。現代教育制度的發展：前制度化教育：相對穩定穩定制度化教育：比較正規。興起的標志：清朝的“廢科舉、興學校”非制度化教育：教育不應局限于學校的圍墻之內。（2）我國的學校教育制度1902年，“壬寅學制”欽定學堂章程，以日本學制為藍本， 

20、未實行。1903年，“癸卯學制”奏定學堂章程，第一個實行的現代學制。1912年，“壬子癸丑學制”，第一個具有資本主義性質的學制。1922年，“壬戌學制”“六三三學制”，以美國學制為藍本，。1951年，中華人民共和國新學制：幼兒、初等、中等、高等教育1993年，中國教育改革和發展綱要“兩基”（九年義務教育和掃盲）“兩全”“兩重”1999年，決定第一次提出“終身教育”   7教師與學生  （1）教師的職業角色a.傳道者b.授業、解惑者c.示范者d.教育教學活動的設計者，組織者，管理者e.家長代理人，父母和朋友，知己f.研究者和學習者，學者 

21、;  （2）教師勞動的特點a.復雜性和創造性b.連續性和廣延性c.長期性和間接性e.主體性和示范性  （3）教師的專業素養  教師的職業道德素養 ：a對待事業：衷于人民教育事業b.對待學生：熱愛學生c.對待集體：團結協作d.對待自己：為人師表 教師的知識素養a.政治理論修養b.精深的學科專業知識c.廣博的文化基礎知識d必備的教育理論知識 教師的能力素養a.語言表達能力b.組織教育和教學能力c.教學能力d.自我調控和自我反思能力e.研究能力f.學習能力g.觀察學生的能力h.創新能力i.教育教學交往能力j.運

22、用現代化教育手段的能力 職業心理健康a.高尚的師德b.愉悅的情感c.良好的人際關系d.健康的人格  （4）新課程背景下的教師觀（一）教師角色的轉變a.從教師與學生的關系看,新課程要求教師應該是學生學習的促進者b.從教學與課程的關系看,新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者c.從教學與研究的關系看,新課程要求教師應該是教育教學的研究者d.從學校與社區的關系來看,新課程要求教師應該是社區型的開放的教師 （二）教師教學行為的轉變a.在對待師生關系，新課程強調尊重贊賞b.在對待教學關系，新課程強調幫助引導c.在對待自我，新課程強調反思d.在對待與其他教育者的關

23、系上，新課程強調合作   （5）學生的特點a.以學習間接經驗為主b.學生是自我教育和發展的主體：自覺性、獨立性、創造性c.具有明顯的發展特征d.學生是教育的對象：可塑性、向師性、依賴性  （6）新課程背景下的學生觀i學生是發展的人       a 學生的身心發展是有規律的b 學生具有巨大的發展潛能c 學生是處于發展過程中的人ii學生是獨特的人a 學生是完整的人b每個學生都有自己的獨特性c 學生和成人之間存在巨大的差異iii學生

24、是具有獨立意義的人a 每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在b 學生是學習的主體 c 學生是責權主體  （7）師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課程倡導的新型師生關系師生關系的意義：a.良好師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件b.良好師生關系是構建和諧校園的基礎c.良好師生關系是實現教學相長的催化劑d.良好師生關系能夠滿足學生的多種需要良好師生關系的建立：a.了解學生和研究學生b.樹立正確的學生觀c.熱愛尊重學生,公平對待學生d.提高教師自身素質e.發揚民主教育f. 主動與學生溝通，善于與學生

25、交往g正確處理師生矛盾h.提高法制意識，保護學生的合法權利 基礎教育課程改革倡導的新型師生關系：尊師愛生，民主平等，教學相長，心理相容  8課程  （1）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素課程：課程是在教育教學環境中，學生獲得的促進其身心全面發展的教育性檢驗的綜合。課程的意義：a.課程是學校培養人才藍圖的具體表現b.課程是教師從事教育教學活動的基本依據c.課程是學生吸取知識的主要來源d.合理的課程設置對學生的全面發展起著決定作用f.課程是評估教學質量的主要依據和標準 課程的類型a.從課程的固有屬性：課程分為學科課程與經驗課程i.學

26、科課程：傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產ii.經驗課程：促使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗b.從課程的組織方式，課程分為分科課程和綜合課程i.分科課程：主導價值在與使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識ii.綜合課程：通過相關的綜合，促使學生認知的整體發展并形成把握和解決問題的全面視野和方法c.從課程的實施計劃：課程分為必修課程和選修課程i.必修課程：培養和發展學生的共性ii.選修課程：滿足學生興趣、愛好，培養和發展學生的個性d.從課程設計、開發和管理的主體：國家課程、地方課程和校本課程i.國家課程：通過課程體現國家教育意志ii.地方課程：通過課程滿足地方社會發展的現實

27、需要iii.校本課程：通過課程展示學校辦學宗旨和特色f.從課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程g.從課程的呈現方式：顯性課程和隱性課程 制約課程的主要因素：a.一定歷史時期社會發展的要求及提供可能（社會需求）b.一定時代人類文化及科學技術發展水平（學科知識水平）c.學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性（學習者的身心發展需求）  （2）課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架 課程標準的意義和功能：a.他是按門類制定的b.規定本門課程的性質、目標、內容框架c.提出指導性教學原則和評價建議d.不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容f.規定

28、了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求 新課程標準的基本框架第一部分：前沿課程性質、課程基本理念、課程設計思路第二部分：課程目標知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀第三部分：內容標準內容領域及行為目標第四部分：實施建議教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議第五部分：附錄術語解釋、案例  (3)新課程結構的主要內容與特征新課程結構的主要內容：a.整體設置九年一貫的義務教育課程b.高中以分科課程為主c.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程d.農村中學課程大多為當地經濟發展服務。 新課程結構

29、的特征：a.均衡性 (各種課程類型,具體科目和課程內容能夠保持一種恰當,合理的比重b.綜合性 (1, 加強學科的綜合性2 設置綜合課程 3 增設綜合實踐活動c.選擇性(國家課程,地方課程,校本課程(10%-12%給學校在義務階段)  9教學  （1）教學的意義與任務教學的意義a.教學是傳播系統知識、促進學生發展的最有效方式，是社會經驗在生產、適應并促進社會發展的有力手段。b.教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。c.

30、教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主 教學的任務a.使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧（首要任務）b.使學生養成良好的思想品德（方向），形成科學的世界觀和良好的個性心理品質（理想目標）c.發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力（核心）d.發展學生體能，提高學生的身心健康（保證）e.培養學生高尚的審美情趣和能力  （2）教學過程的本質、教學過程的規律教學過程的本質a.教學過程是一種認識過程：教學過程的主要矛盾是學生與其所學的知識之間的矛盾（教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾）b.教學過程

31、是一種特殊的認識過程（本質而言）i認識對象的間接性和概括性ii認識方式的簡潔性和高效性iii教師的引導性、指導性和傳授型（有領導的認識）iiii認識的交往性和實踐性iiiii認識的教育性和發展性c.教學過程以認識活動為基礎，是促進學生身心發展的過程。 教學過程的規律（基本特點）a.間接經驗與直接經驗相結合b.教師主導作用與學生主體作用相統一c.掌握知識和發展智力相統一d.傳授知識與思想品德相統一 教學過程的結構（基本階段）a.激發學習動機（內部動力）b.領會知識（中心環節）：感知和理解教材c.鞏固知識（必要環節）d.運用知識e.檢查知識  （3）教學原則

32、及其運用教學原則概念：根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。（以教學規律為依據）我國中學教學原則及運用各類教學原則a.思想性和科學性統一的原則b.理論聯系實際原則c.直觀性原則（荀況：聞之、見之；夸美紐斯：去看看.）直觀手段：實物、言語、模象直觀d.啟發性原則(蘇格拉底：產婆術；第斯多惠：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理)e.循序漸進原則（學不躐等，不陵節而施）f.鞏固性原則（學而時習之，復習是學習之母）g.因材施教原則h.量力性原則或發展性原則（根據學生的身心發展掌握一定的難度和速度） 常用教學原則運用的要求：a.理論聯系實際原則：

33、重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際；重視引導和培養學生運用知識的能力；加強教學的實踐性環節，逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力；正確處理知識教學與能力訓練的關系；補充必要的鄉土教材。 b.直觀性原則：正確選擇直觀教具和教學手段；將直觀教具的演示與語言講解結合起來；重視運用言語直觀。c.啟發性原則：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用于實際；發揚教學民主。d.循序漸進原則：教師的教學要有系統性；抓主要矛盾，解決好重點與難點；教師要引導

34、學生將知識體系化、系統化；按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。f.鞏固性原則：要在教學的全過程中加強知識的鞏固；組織好學生的復習工作，教會學生記憶的方法；通過擴充、改組和運用知識過程來鞏固知識。g.因材施教原則：要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求；教師要了解學生，從實際出發進行教學；教師要善于發現每個學生的興趣、愛好，并創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。  （4）教學方法及其運用教學方法 （注入式和啟發式）概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方法。選擇與運用教學

35、方法的基本依據：a、教學目的和任務的要求b、課程性質和教材特點c、每節課的重點、難點d、教學時間、設備、條件e、教師業務水平、實際經驗及個性特點f、學生年齡特征。 常見的教學方法a語言類傳遞為主的教學方法：講授法、談話法（問答法）、討論法、讀書指導法b以直接感觀為主的教學方法：演示法、參觀法c.以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法d.以探究活動為主的教學方法：發現法（探索法、研究法）e.以情感陶冶為主的教學方法：欣賞教學法、情境教學法 常用教學方法運用的基本要求：a.講授法：講授內容要有科學性、系統性和思想性，要認真組織；講授要講究講授的策略和方

36、式，要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求；教師要努力提高語言表達水平，講究語言藝術；要組織學生聽講；要與其他教學方法配合使用。b.談話法：要做好計劃，對談話的中心、提問的內容做充分準備，并擬定談話提綱；要善問，提出的問題要明確、具體、難易適宜、符合學生已有的知識程度、經驗，還要有啟發性、形式要多樣化；要善于啟發誘導，談話時，教師要面向全體學生，給學生留有思考的余地，因勢利導；談話結束后，應結合學生回答的情況進行歸納和小結，給出問題的正確答案，指出談話過程中的優缺點。c.討論法：討論前，教師應提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導學生收集有關資料；討

37、論時，教師要善于引導學生圍繞中心，聯系實際，自由發表意見，并讓每個學生都有發言機會；討論結束時，教師要進行小結，并提出需要進一步思考的問題。練習法：教師要使學生明確練習的目的和要求；練習的題目要注意學生基礎知識的積累、鞏固以及基本技能的提高；教師要給學生正確的練習方法，并對學生的練習進行及時的檢查和反饋；在練習過程中要注意培養學生自我檢查的能力和習慣；練習方式要多樣化。d.發現法：依據教材特點和學生實際，確定探究發現的課題和過程；嚴密組織教學，積極引導學生的發現活動；努力創設一個有利于學生進行探索發現的良好情境。  （5）教學工作的基本環節及實施要求a備課( 教好

38、課的前提)要求：1. 做好三項工作：i鉆研教材（包括學科課程標準、教科書、有關參考資料），做到“胸中有書ii了解學生，做到目中有人iii設計教法，做到“手中有法寫好三項計劃：1學期或學年教學計劃 2課題(單元)計劃 3課時計劃b.上課（中心環節）上好課的基本要求：1.教學目的明確2教學內容正確3教學結構合理4教學方法適當5講究教學藝術6板書有序7充分發揮學生的主體性補充：上好一節課的標準：要使學生的注意力集中；要使學生的思維活躍；要使學生積極參與到課程中來；要使個別學生得到照顧。c.作業的布置和檢查要求：1作業內容符合課程標準要求2考慮不同學生的能力需求3分量適宜、難度適合

39、4作業形式多樣、具有多選性5要求明確，規定作業完成時間6作業反饋清晰、及時7、作業要具有典型意義和舉一反三的作用8、作業應有助于啟發學生的思維9、力求理論聯系實際d.課外輔導（貫徹因材施教）要求：1從輔導對象實際出發，確定輔導內容和措施2明確輔導只是對課堂教學的補充，不能將主要精力放在輔導上e.學業成績的檢查與評定:檢查的方式平時考查: 口頭提問,檢查書面作業和單元測驗 ,考試( 期中,期末, 畢業時進行) （6）教學組織形式教學的組織形式概念：指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。a.現代教學的基本組織形式：班級授課制班級

40、授課制的產生：1632年，夸美紐斯大教學論奠定了理論基礎赫爾巴特提出階段論（明了、聯想/聯合、系統、方法），基本定型凱洛夫提出課的類型和結構的概念，形成一個完整的體系。我國最早采用班級授課是清政府于1862年設于北京的京師同文館b.現代教學的輔助形式：個別教學（個別輔導）與現場教學（帶到現場）c.現代教學的特殊組織形式：復式教學（對兩個或兩個以上不同年級學生的教學）d.分組教學（按年齡、能力或成績編班）e.道爾頓：由柏克赫斯特創建，教師不講授，由學生自覺，獨立完成作業，向教師匯報，接受考查。要求較高f.勞伊德.特朗普：分大班教學、小班教學和個別教學 （7）新課程背景下的教學觀a.全面

41、發展的教學觀。即教學重結論更要重過程和教學，關注學科更要關注人。b.交往與互動的教學觀。教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往，積極互動，共同發展的過程。c.開放與生成的教學觀。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生和開發的過程。   10教育評價  （1）教育評價及其作用內涵：根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統能夠的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程評價作用或功能：a.導向功能b.鑒定功能c.改進功能（主要功能）d.激勵功能e.管理功能

42、f.研究功能  （2）教育評價的主要類型和方法方法：a.客觀測驗法（最常用）b.表現性測驗評價法c 評價量表評價法（主要用于過程評價、成果評價、終結性評價）d.軼事記錄評價法e.檔案袋評價法 教育評價的類型a.根據評價的功能劃分：診斷性評價（事先的評價）、形成性評價（過程評價）、總結性評價b.根據評價的標準劃分：相對評價（評價對象內選一個或多個為基準）和絕對評價（集合外確定一個為標準）、個體差異評價（個體今昔比較）c.根據評價主體的不同：自我評價和他人評價  （3）新課程背景下的教育評價a.現代教育評價的理念是發展性評價（目的：促進發

43、展）和激勵性評價。b.現代教育評價的改革重點：建立促進課程不斷發展的評價體系建立促進學生全面發展的評價體系A、日常教育評價：以真實性為基礎，高揚人文性B、校內學業考試：以測量為基礎，突顯教育性。C、畢業或升學考試方面：以綜合型（全面性）為基礎，突顯導向性建立促進教師不斷提高的評價體系繼續改革和完善考試制度   11思想品德教育與班主任工作  （1）德育及其意義概念：所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。構成：廣義德育：德育包括家庭德育、學校德育、社會德育、社區德育等形式。狹義德育：學校德育意義：a.德育是社會主義

44、現代化建設的重要條件和保證b.德育是少年兒童健康成長的條件和保證c.德育是實現教育目的地基礎和保障  （2）德育的目標與內容德育目標：德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規劃要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。德育目標是德育工作的出發點，它決定了德育的內容、形式和方法。小學德育目標 ：a.初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識b.培養學生良好的道德認識和行為習慣c.培養學生的道德思維和道德評價能力d.培養學生的自我教育能力德育的主要內容：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育a.愛國主義教育b.理想教育c.集體主義教育

45、d.勞動教育f.人道主義與社會公德教育g.自覺紀律教育h.民主與法制觀念的教育i.科學世界觀和人身觀教育（3）德育過程的規律a.德育過程是對學生的知、情、意、行的培養和提高過程b.德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程c.德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育的影響過程d.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程e.品德認識是基礎。品德行為是衡量品德水平的重要標志，是關鍵。以知為開端，以行為終結。f.品德形成的基礎：活動和交往 （4）德育原則及其運用a.導向性原則：指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。基本要求：堅持正確的政治方向；德育目標必

46、須符合新時期的方針政策和總任務的要求；要把德育的理想性與現實性結合起來。b.疏導原則：指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。基本要求講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；表揚激勵為主，堅持正面教育。c.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。基本要求：愛護、尊重和信賴學生；要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；要求教育者對學生提出的要求要認真執行。d.教育的一致性與連貫性原則：指進行德育應當有目的、有計

47、劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節、使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。基本要求：要統一學校內部各方面的教育力量；要統一社會各方面的教育影響；對學生進行德育要有計劃有系統地進行。e.因材施教原則：指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。基本要求：深入了解學生的個性特點和內心世界；根據學生個人特點有的放矢地進行教育；根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。f.知行統一原則：要求教育者既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加時間鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生

48、做到言行一致基本要求：1加強理論教育，提高學生的思想道德認知 2組織和引導學生參加各種社會實踐活動 3對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則 4教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致g.集體教育和個別教育相結合原則：教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育來促進集體的形成和發展基本要求：1建立健全的學生集體 2開展豐富多彩的集體活動3加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生機和活力h.正面教育和紀律約束相結合原則：德育工作既要正面引導，說服教育，啟發自覺，調動學生接受教育的內在動機，又要輔之以必要的紀律

49、約束，并使兩者結合起來基本要求：1堅持正面教育 2堅持擺事實，以理服人，啟發自覺3建立健全的規章制度和集體公約，并嚴格管理認真執行。i.依靠積極因素，克服消極因素的原則：教育者要善于依靠、發揚學生自身積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的 基本要求：a.教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀的評價學生的有點和不足b.教育則會要有意識的創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素c.教育者要提高學生自我認識、自我評價能力、啟發他們自覺思考，克服缺點  （5）德育方法及其運用德育方法的概念：為達到德育目的，在德育過程中采用

50、的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和我國德育的基本方法：a.說理教育法   b.榜樣示范法c.陶冶教育法d.實際鍛煉法e.品德修養指導法f.品德評價法（包括獎勵、懲罰、評比和操行評定）g.角色扮演法h.合作學習法選擇德育方法的依據：1德育目標 2德育內容 3中小學生的年齡特點和個性差異德育工作的新形式：1通過開展社區教育進行教育2開展心理健康教育活動3建立德育基地4創辦業余黨校  （6）德育的途徑）思想品德課與其他學科教學（德育的基本途徑）社會實踐活動；）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習）共青團少先隊組織的活動；

51、5）課外校外活動；6）班主任工作（重要而又特殊） （7）班主任工作的意義和作用a.班主任是學校對學生教育管理的具體執行者。班主任工作為貫徹教育方針，完成教育任務和實現教育目標提供了重要保證。b.班主任是班集體內教育和教學活動的核心。班主任工作是提高教育教學工作效率的重要手段，它有效保障了班級各項工作有計劃、有目的、有針對性的展開。c.班主任是學生全面發展的指導者，為學生健康、全面發展提供了保障。d.班主任是聯系各科任課教師的紐帶、是學校班級間互相聯系的紐帶，同時也是溝通學校與家庭、社會各方面教育力量的橋梁。班級管理的模式：班級常規管理、班級平行管理（馬卡連柯）、班級民主管理、班級目標

52、管理（德魯克）滿足學生的發展是班級活動的出發點，也是班級活動的最終歸宿。   （8）班主任工作的內容與方法）了解學生，研究學生（前提和基礎）分析書面材料法（了解過去和現在）調查法（深入了解）觀察法（基本方法）談話法（積極、主動了解）有效組織和培養優秀班集體（中心環節）；確定班級體的發展目標2. 建立得力的班集體核心建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動培養正確的輿論和良好的班風3）組織課外、校外活動和指導課余生活4)協調校內外各種教育力量5）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理6) 建立學生檔案7) 操行評定（內容：道德品行、學習、身

53、心健康）8)班主任工作計劃與總結（分為全面總結和專題總結）9）個別教育工作10）班會活動的組織11）偶發事件的處理（特點：突發性、緊迫性、沖擊性、多樣性）  12課外活動  （1）課外活動及其意義、任務課外活動:在課程計劃和學科課程標準之外，利用課余時間，對學生施行的各種有目的，有計劃，有組織的教育活動課外活動的特點：自愿性、自主性、靈活性、實踐性、廣泛性。課外活動的意義a.課外活動有利于學生開闊眼界，獲得知識b.課外活動是對學生因材施教，發展個性特長的廣闊天地c.課外活動有培養全面發展人才不可缺少的途徑，利于發展學生智力，培養學生的各種能力d.課外活動

54、是進行德育的重要途徑e.課外活動是美育的重要陣地，還可強身健體。課外活動的任務：a.擴大加深和鞏固學生在課堂上所獲得的知識，培養學生獨立工作能力、創新能力、實踐能力。b.進行思想品德教育，培養高尚的情操和文明行為c.豐富精神生活，促進身心健康發展(2)課外活動的內容與形式 a.社會實踐活動b.學科活動（主體部分）c.科技活動d.文學藝術活動e.體育活動f.社會公益活動g.課外閱讀活動學校的課外活動，一般可分為三種形式：a.群眾性活動群眾性課外活動帶有普及性質，可以吸收大批學生參加，有一定聲勢，適合青少年特點，能激發學生學習熱情，有利于活動的開展。群眾性活動包括：(1)報告和講座。&#

55、160;(2)各種集會。 (3)各種比賽。(4)參觀、訪問、調查、旅行。 (5)社會公益活動。b.小組活動小組活動是學校課外活動的基本組織形式。課外活動小組以自愿結合為主，根據學生的興趣、愛好和學校的具體條件而組成，進行有目的，有計劃的經常性活動。可分為以下四種：(1)學科小組。 (3)藝術小組。(2)技術小組。 (4)體育小組。c 個別活動這是學生在教師指導下，根據個人的興趣、特長，以個人為單位進行課余的獨立作業的活動。例如，閱讀各種書籍，獨立觀察實驗或制作教具模型，進行藝術創造等。組織課外活動的基本要求：1）要有明確的目的性、計劃性2)要考

56、慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征。3）活動要豐富多彩、富有吸引力4）注意發揮學生集體和個人的主動性、獨立性和創造性，并與教師指導相結合5）課堂教學與課外活動互相配合、互相促進6）因地、因校制宜 (3)課外活動的組織:a.學校直接組織和領導的活動b.學校共青團,少先隊組織的活動c.外教育機構組織與領導的教育活動d.家庭配合學校進行的教育活動 (四)心理學模塊1認知發展與教育  （1）感知覺及其規律的應用、學生觀察力的發展與培養感知覺及其規律的應用定義：a.感覺是人腦對直接作用域感覺器官的事務的個別的反應。b.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事務的

57、整體的反應。（觀察是知覺的高級形式）社會知覺的幾種偏差：a.社會刻板印象：概括群體的特征并用于每個人中。b.輪暈效應（光環效應）：有某種特征就會對其他特征作出相似判斷。c.首因效應：第一印象d.近因效應：最近效應e.投射效應：自己怎樣也認為別人怎樣。（自私的人總以為別人也很自私。）知覺的規律：a.知覺的選擇性：掛圖和黑板上的字b.知覺的理解性：設計圖紙，專業人員能看懂內容和意義c.知覺的整體性：窺一斑而知全豹d 知覺的恒常性：無論何時都覺得紅旗是紅色的（顏色、形狀、大小、亮度恒常） 感知規律在教學中的應用運用感知規律進行直觀教學學生掌握知識包括四個環節：感知、理解、鞏固、應

58、用。為了提高學生感知教材的效果，就需要運用直觀教學手段。常用的直觀教學形式主要有：a.實物直觀：通過觀察實物和標本，演示性實驗，教學性參觀等方式，為知識的領會理解提供感性材料。b.教具直觀（模象直觀）通過模型、儀器、圖片、圖表、幻燈等手段。摸擬實物的形象而提供感性材料。c.言語直觀：通過語言的生動具體描述、鮮明形象的比喻，合乎情理的夸張等形式，提供感性認識加深理解。 學生觀察力的發展和培養a.引導學生明確觀察的目的、任務b.要有充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法c 有針對土培養學生良好的觀察習慣d 引導學生學會記錄整理觀察結果，寫出觀察報告、日記或作文e.引導學生開展討論，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質。  （2）記憶及其品質、記憶過程及其規律、記憶規律在教學中的應用記憶及其品質記憶：人腦對過去經驗的保持和再現.記憶的品質：敏捷性：速度和效率 持久性 準確性 準備性記憶的種類：a.根據記憶的內容和經驗的對象分類：形象記憶、