1、培優補差指導思想培優補差指導思想八年級思品培優補差工作計劃一、指導思想以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育原則，實施素質教育，培養 學生的創新精神和實踐能力，促進學生德智體全面發展，全面提高教 學質量。二、學生情況分析1、學困生情況：由于學習基礎較差，對中學學習不適應，自信心不足，對集體的不關 心，與他人不合作，進取心不足學習方法不當，良好的學習習慣沒有 養成等，本學科相對較弱。2、優等生情況：學習習慣較好，能認真聽講、思維活躍、勤學好問，善于發現解決問 題的關鍵，對知識的應用能力較強；課堂積極發言，課后及時復習； 基本上掌握了本學科的學習方法和學習技巧；總分位于班級前列。雖然學習情況較好，但

2、是有些學生品德基礎不過硬，有些自私自利，以 自我為中心，目中無人，不肯幫助別人，有時過于盲目樂觀，學習成 績波動起伏，不穩定，不踏實。三、工作目標 1、轉化后進生目標(1)培養其學習興趣和良好的學習習慣。(2)指導學習方法，包括作業規范化和團隊合作精神2、培養優等生目標加強思想教育，培養助人為樂的良好品德，戒驕戒躁，誠懇助人，力 爭品學兼優。四、工作措施1、轉化后進生措施：傳授知識與學法指導相結合；課內學習與課外輔導相結合；集體互助 與因材施教相結合。對書本基礎知識點進行過關；上課多提問，抓住 差生的注意力，注意培養他們的學習興趣；要求他們課后及時輔導， 并進行檢查；抓反復，反復抓，注意差生情

3、況更糟的出現；多溝通、 多鼓勵、多關心、多輔導。通過以上工作，端正學習態度，提高學習興趣，讓他們努力多學點知 識，爭取在現有基礎上有不同程度的提高。2、培養優等生措施競爭意識與合作精神相結合；全面發展與發揮特長相結合；過關檢測 與及時補救相結合。課堂上拓展學生知識面，擴大閱讀量；加強基礎 知識與實際運用能力的訓練；對個別突出的學生進行單獨輔導； 在每 一次的檢測練習中，注重對優生情況的檢查，及時發現問題，及時解 決問題。通過培優工作，爭取使這些學生的基礎更加扎實， 綜合能力及應考能 力全面提高。xx年2月18日第二篇：培優補差工作的方法和措施 培優補差工作的方法和措施一.思想方面的培優補差。1

4、 .做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們， 讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。了解學生們 的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行 相應的輔導。2 .定期與學生家長、班主任聯系，進一步了解學生的家庭、生活、 思想、課堂等各方面的情況。二.有效培優補差措施。利用課余時間和晚自習，對各種情況的同學進行輔導、提高， “因材 施教、對癥下藥”，根據學生的素質采取相應的方法輔導。具體方法 如下：1,課上差生板演，中等生訂正，優等生解決難題。2 .安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。3 .課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”一基礎題

5、，第二層： “選做題”一中等題，第三層“思考題” -拓廣題。滿足不同層次學生的需要。4 .培優補差過程必須優化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在 課后培優。培優補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優補差的效 果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設計（或選編習題）要有 梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數學生，符合學生的 認知規律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發學生思維；習題講評要 增加信息程度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度注意，有利于學 生學會解答；解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解， 擴展思路，培養學生

6、思維的靈活性，培養學生思維的廣闊性和變通性； 解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和 針對性的題，練不在數量而在質量，訓練要有多樣化。5 .每周進行一次測試一“周考”，每月進行一次“月考”，建立學生 學習檔案。三.在培優補差中注意幾點：1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。2、根據優差生的實際情況制定學習方案，比如優秀生可以給他們一 定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據他們的程度給與相應的 題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。3、經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促 進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。4、對于

7、學生的作業完成情況要及時地檢查，并做出評價。5、不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。6、要講究教法。要認真上好每一節課，研究不同課型的教法。如上 復習課時，要把知識進行網絡，把知識進行列表比較，把知識系統，便于學生掌握；上習題評講課時，做到既評又講，評有代表性的學生 答題情況，講知識的重點、易混點、熱點及考點。做到師生互動，生生互動，極大的調動學生學習積極性。提高優生率。西峽一高xx屆畢業生是我校xx年遷入新校后擴招的第一屆學生。當年，我校新招聘一批青年教師，班級也由原來的10個平行班擴大到14個平行班。在生源和師資力量明顯下降的雙重壓力下，我們經過兩年的艱苦努 力，年級數學成績

8、呈現出“頭小，腰細，尾巴粗”的不良走勢。面對 我校發展的近、遠期目標和全縣人民的期望，面對我市數學教學上你追我趕的競爭勢頭，我們深感高三數學復習備考的壓力巨大和任務繁重。 在我校領導班子 的高度重視和指導下，我們高三數學備課組的全體同志，經過深入分析和商討議論，決定了用誘思探究教學理論指導課堂教學， 把培優補 差工作貫穿在復習全過程的備考思路。下面針對我們在06 xx學年備考過程中的培優補差工作向各位領導、 各位老師作以匯報，以求拋 被引玉，得到指正，使我們 07xx學年的復習備考工作能夠收獲更 好的成績。一、明確指導思想、制訂方案措施。首先，我們確立了以“夯實基礎，注重方法指導，提高解題能力

9、”為主 的培優補差指導思想；制訂了 “面向全體學生整體培優補差，大面積 提升數學成績；面向優等生和邊緣生重點培優補差，提高學科優秀率； 面向壓榜生集中培優補差，沖擊我市學科位次”這一按階段收網式培 優補差方案.明確了 “推行學案制，用誘思探究理論指導課堂教學， 讓學生通過據案自學、嘗試探究、隨堂練習達到領悟內化，通過小組 討論、合作學習實現共同提高，通過一周一小考，一月一大考的保溫 措施，提高復習效益”的培優補差措施。二、分階段落實培優補差方案第一階段：面向全體學生整體培優補差從xx年8月到xx年2月底，我們針對學生知識殘缺不全，基本解題方 法不熟悉的特點，在面向全體學生采取知識點逐一過關的基

10、礎上，主 要采取六個分層落實教學常規，實現共同提高。1、學生分層。以班為單位，根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向將學生分為 A, B, C三層。其中A層學生：成績優秀，基礎扎實，學習自覺，有能 力獨立完成作業，有嚴密的數學邏輯思維和綜合解題能力。B層學生： 成績中等，上課能聽懂，能獨立完成基礎知識題目，但綜合能力欠缺， 邏輯分析思維尚未成熟，主動性積極性較好。C層學生：基礎不扎實。 表現為：計算能力弱，領悟能力差，學習習慣不好，學習意志不堅定。 根據自愿，學生可在層間流動，也可腳踏兩層。2、備課分層：備課是課堂教學的基礎。因此，我們堅持通過集體備課來明確教學目 標，設計教學內容，堅持在集體備

11、課時，突出對培優補差的討論和研 究，經過分析學生的能力增長點、思維障礙點，對不同層次學生提出 不同的目標要求。備課內容以學案和教案呈現出來.學案供學生使用，內容主要有：考綱 要求，基礎知識整合，重點熱點探究，鏈接高考，總結歸納，課后練習 五部分.其中基礎知識整合，重點熱點探究，課后練習都以培優補差 為出發點設計不同的教學目標，由淺入深，梯度合理，可供不同層次 學生選用。教案供教師使用。任課教師根據所教班級實際情況，圍繞 教學目標，編寫教學設計，主要內容有：教學內容、重點難點、課堂 范例、探究點的設置、方法規律、作業布置、課后反思等。3、授課分層：分層授課的主要理念是：以學生為本，低起點，緩坡度

12、，讓不同層次 學生都有思考和回答問題的機會，讓各個學生在課堂中都能嘗試成 功。分層授課模式是：基礎知識整合-嘗試探究一分層點撥-歸納小結一 布置作業。課堂教學中，我們交叉采用平行推進和分層推進授課。對于基本知識 回顧、基本技能訓練和課堂歸納小結，無論哪個層次學生都必須參與， 同步進行；對于重點知識的延伸拓展，并把所學知識遷移到習題中時，不同層次學生 進行不同層次的概念理解和不同要求的探究。下面結合等差數列學案，談談教學過程中，在學生據案自學的 基礎上，如何從基礎知識，嘗試探究，課堂歸納小結方面開展分層次 培優補差教學。(1)基礎知識：同步進行，分層要求對于等差數列、等差中項的概念，要求 A、R

13、 C層學生都要理解。但 概念理解層次不同：C層學生知道這兩個概念，會判斷一個具體數列 是否為等差數列，會求兩個數的等差中項； B層學生會簡單運用等差 數列的符號語言和等差中項公式；A層學生會用定義證明一個數列是 否是等差數列，理解在一個無窮等差數列中，從第二項起，每一項都 是它前一項和后一項的等差中項。對于通項公式、中項公式、前 n項合公式：要求 A、B、C層學生都 能理解掌握。對于主要性質：要求A層學生掌握，B層學生理解，C層 學生知道。(2)嘗試探究：根據學案中的題目及分層要求，我們按照下列環節推進：第一環節：誘導學生分層分析：在對三個考點題目分析時，先讓不同 層次學生講，教師根據情況加以

14、補充和點撥。對三個考點中的第小 題分析時先讓C層學生說，如果無法解決，可讓 A B層學生分析解 答。對三個考點中的第小題分析時，先讓 B層學生說，A層學生加 以完善。對二、三考點中的第小題分析時，讓 A層學生說，教師加 以點撥。第二環節：鼓勵學生獨立嘗試(見學案中的嘗試題目)第三環節：提倡學生合作交流。在 A、B、C層學生獨立完成探究內容 后，分小組進行討論，合作學習。若還有解決不了的問題，師生再共 同探究。這種由學生分析-嘗試一交流的主體學習方式有助于學生之 間友好相處，提高合作意識，營造和諧氛圍，促使共同進步。(3)課堂小結：我們改變過去由教師包辦的做法，分層設計問題讓 不同層次學生回答。

15、C層學生回答等差數列的主要基本公式及應用， B層同學補充公式的選用以及應用時注意的細節；A層學生在深刻理解 和拓展方面加以歸納，這種歸納小結的方法能使各層次學生的作用都得到充分發揮。4、作業分層對于作業，我們堅持做到：分層設計、統一要求、不同批改。(1)分層設計：可為C層學生設計基礎題，重在判斷、計算、了解；B層學生除了做C層學生的基礎題，還配以簡單的例題變式練習；A層學生除完成B、C層學生布置的題目外，主要從思想方法和能力培 養上設計具有綜合性、開放性、討論型、滲入一些數學建模題目的自 助餐(對于自助餐，我們配有答案，不收、不改、不評)，使學生在 自我消化的過程中感到學無止境。(2)統一要求

16、：平時，我們在學校分配的時間內要求學生按時作業， 按時收繳，做到有練必交，有錯必糾；做好限時訓練，變學堂為戰場，做 到平時練習考試化，并要求學生建立錯題檔案 ，及時領悟內化、查漏 補缺。(3)不同批改：對于不同層次學生的作業采取不同的批改方式。 對C層學生盡量采用 面批，及時指導，做到日清周結，幫助他們提高；對 A、B層學生的作 業，我們采取初改或者輪改的方式，批改后，要求他們互相對照獨立完善，鼓勵他們 自主鉆研，力求更優。5、考評分層對于考試，我們堅持做到：統一命題、分層要求、做滿分卷。無論周考還是月考，考試命題，都注重基礎，面向全體，又有一定區分度。每份試題，同一時間內分層要求：A層學生全

17、部完成，B層學生必須完成120題，C層學生必須完成118題,同時做到平時 考試高考化；堅持試卷批改不過夜；對考綱重點知識的考查，在對錯 誤人數進行統計后，超過半數以上的題目重點評講并在下次考試中出 現類似題型，對錯誤人數不到10個的題目，針對個別學生進行個別 輔導。考試信息及時反饋給學生，讓學生及時了解自己的學習狀態， 及時進行縱向與橫向比較，揚長避短，增強學習自信心。試卷評析時，告訴學生哪些題目是基礎題，哪些題目屬于能力題，讓 不同層次的學生知道哪些知識點是自己應該掌握的； 要求學生自己分 析試卷中的對與錯、得與失，并做滿分卷；對成績較差或成績突出的 學生,以誠懇的態度進行思想交流，找出前者

18、的優勢，后者的弱勢，借此 鼓勵差生增強信心，鞭策優生繼續努力。6、輔導分層分層復習在課堂中并不能徹底進行補差培優工作，課外輔導是對課堂 復習教學的補充和完善。我們利用學生自習課時間，分別對C層學生 和A層學生在課堂中尚未解決的問題進行輔導， 而且側重點不同：對 C層學生側重于興趣、信心、愿意學習等意識教育；對 A層學生側重 于培養綜合運用能力和解題方法技巧的指導。第二階段：面向優等生和邊緣生重點培優補差。從xx年3月初到xx年4月底我們培優補差的對象主要是優等生和邊緣生兩個層次。 對優等生實行 導師（任課教師）制，努力提高培優效果 ，促進優等生均衡發展；對 邊緣生著眼針對性訓練，提高整體水平，

19、并從思想、學習、生活方面， 對他們實行全面跟蹤和了解，全方位關懷指導，協助他們解決課業、生 活、心理方面的疑難問題，提高培優補差的實效性。對于數學弱勢的優等生，任課教師根據平時掌握的實際情況， 采取定 目標、壓擔子、開小灶、點菜送菜的形式，落實培優轉差工作。對于邊緣生培優，我們的做法是：以班為單位，確定培優補差對象， 建立培優轉差檔案，年級部按文、理科分別指定經驗豐富的老教師， 在指定的地點落實培優轉差工作。每周集中進行一次由兩名教師組織 的具有針對性的輔導和訓練，內容主要是：高考試卷中解答題涉及的 主要知識板塊、常見題目類型、解題思路和方法等。我們共設計六個 專題：三角函數與向量、排列、組合

20、與概率、統計、立體幾何、解析幾何、數列與極限、函數與導數，每個專題一般設計三 個選擇題，三個填空題，三個解答題，提前一周備課，提前一天印發 給學生，讓學生先自主探究，集中輔導時教師分別對解題思路、方法、 細節加以指導。比如設計數列與極限專題時，選擇題與填空題的 設計以等差數列、等比數列的基本量計算和性質的靈活應用為主，解答題以遞推數列為背景，設計數列求通項、數列求和以及與極限、不 等式證明有關的題目。輔導時通過思維分析和誘導，幫助學生理順題 目的解題思路；通過一題多解、一題多變和方法總結，讓學和熟悉遞 推數列，求通項的各種方法，了解放縮法、數學歸納法與二項式定理在數列不等式證明中的應用， 幫助

21、學生優化解題過程，提高 應變能力和應試技巧；通過規范解答與嚴謹推理幫助學生克服數列問 題中常見的非智力因素失分現象。每次活動我們都有活頁案卷和記 錄；每次考試后，學科組內要開交流會，根據成效，及時調整方案， 使培優轉差工作健康高效地開展下去。第三階段：面向壓榜生集中培優補差。從xx年5月初到xx年6月6日。我們培優補差的對象重點是有希望沖擊名校、年級總分前20名的學生。每周進行一次集中輔導。定人，定時，定內容，定地點；每次一 名主講教師兩名輔導教師；校長、級主任親臨現場進行督導。輔導內 容主要是進行知識交匯點處的綜合訓練， 感受新題型，讓尖子生直面 高考，積累實戰經驗，培養必勝信念.經過一年努

22、力，我們的培優補差工作在 xx年高考中取得了一定的成 效。我校理科數學優秀408人，文科數學優秀301人；理科班原來成 績穩定，但不很突出的趙柯、吳金云同學取得了 147分，張智勇、王 洋同學取得了 145分，丁建策同學取得了 143分，楊坡等15位同學 取得了 141分的理想成績；原來成績只是及格的馮帥、劉颯等多位同 學也考出了 130多分的好成績?？梢哉f培優補差使我們在大面積提高 學科成績的同時，也提高了學科的有效進線率。如果說西峽一高xx年高考數學取得了一點成績，那么這點成績源于 市、縣教研室的督查指導和校領導的重視 ，源于我校誘思探究教學改 革的實施和精細化管理，源于良好的培優補差落實氛圍 ，源于學科備 課組同志的團結協作與齊抓共管，源于學生的奮發向上和努力拼搏。實踐證明：數學備考無捷徑，培優補差可為舟.培優補差，工夫在平時.培優補差，常抓不懈，才能取得更好的成績。第三篇：高三年級培優補差 實施方案高考備考無捷徑，培優補差可為舟-合肥一中xx屆高三年級理科補