1、.七年級數(shù)學下冊第九章從面積到乘法公式測試卷一、選擇題每題2分，共20分1.以下各題中，計算正確的有 .3a32a3=6a3;4a3ban=4a3nb;4xm+1z3 -2x2yz2=-8x2m+2yz6;-ab3c2-4bc-3ab2=-12a2b6c3.A.1個 B.2個 C.3個 D.4個2.計算0.5105341032的結(jié)果是 .A.21013 B.0.51014 C.81021 D.210213.以下各式中，是完全平方式的是 .A.m2-mn+n2 B.x2-2x-1C.x2+2x+ D. b2-ab+a24.以下四個等式從左至右的變形中，是因式分解的是 .A.a+1a-1=a2-1

2、 B.x-ym-n=y-xn-mC.ab-a-b+1=a-1b-1 D.m2-2m-3=mm-2- 5.假設x+ =3，那么 的值是 ，A.7 B.11 C.9 D.16.計算-22019+-22019的結(jié)果是 .A.-22019 B.22019 C.-2 D.-220197.規(guī)定一種運算：a*b=ab+a+b，那么-a*-b+a*b的計算結(jié)果為 A.0 B.2a C.2b D.2ab8.x2-mx+1x-2的積中x的二次項系數(shù)為零，那么m的值是 .A.1 B.-1 C.-2 D.29.x2+ax-12能分解成兩個整數(shù)系數(shù)的一次因式的乘積，那么符合條件的整數(shù)a的個數(shù)為 .A.6 B.8 C.4

3、 D.310.如圖，通過計算大正方形的面積，可以驗證一個等式，這個等式是 .A.x+y+z2=x2+y2+z2+2y+xz+yzB.x+y+z2=x2+y2+z+2xy+xz+2yzC.x+y+z2=x2+y2+z2+2xy+2xz+2yzD.x+y+z2=x+y2+2xz+2yz二、填空題每題3分，共18分11.-2x-3x22=_;_3xy2=-18x3y6+9x4y4.12.計算：13a+13a-1=_;22x-13x+1=_.13.假設x2-2mx+1是個完全平方式，那么m的值為_.14.1假設m2-2m=1，那么2m2-4m+2019的值是_;2假設a-b=1，那么 a2+b2-ab

4、=_.15.多項式a2-2ab+b2和a2-b2的公因式是_.16.分解因式：1a2-9b2=_;29x2y2+12xy+4=_;3ax-y-by-x=_.三、計算題共10分17.1-2ab223a2b-2ab-1;24a-b2-2a+b-b+2a;3x+3yx2+9y2x-3y;41+x-yx+y-1;59992-1002998.四、因式分解共12分18.14mm-n+4nn-m;281a-b2-16a+b2;34a+b2-12a+b+9;4x2+y22-4x2y2.五、解答題每題4分，共8分19.先化簡，再求值：a+3，其中a=-2.20.解方程：2a-32=2a+12a-1-2.六、解答

5、題每題8分，共32分21.正方形的面積是9x2+6xy+y2x0，y0，求表示該正方形邊長的代數(shù)式.22.假設a+b=5，ab=6，求a4+b4，a8+b8的值.23.aa-1-a2-b=4，求 -ab的值.24.有假設干張如圖1所示的正方形和長方形卡片，假如要拼一個長為2a+b，寬為a+b的大長方形，那么需要A類卡片_張，B類卡片_張，C類卡片_張，請你在如圖2所示的大長方形中畫出一種拼法.參考答案1.A 2.D 3.D 4.C 5.A 6.A 7.D 8.C 9.A 10.C11.-18x5 -6x2y4+3x3y212.19a2-1 2-6x2x113.1 14. 12019 2 15.

6、a-b16.1a+3ba-3b 23xy+2217.112a4b5-8a3b54a2b4 25b2-8ab 3x4-81y4 4x2-y2+2y-1 5-201918.14m-n2 213a-5b5a-13b 32a+2b-32 4x+y2x-y219.原式=-2a2-6a.當a=-2時，原式=4.20.a=1 21.3x+y22.97 681723.8 24.2 1 3 拼法略25.1a3-8 8x3-y3這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、

7、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?2a-ba2+ab+b2=a3-b3宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容