1、語文園地六教學目標：1 .引導學生復習識字方法，運用自己喜歡的方法自主識字。識記“旭、 嶼、瞭、巡、邏、纜、錨”等字，重點講解“瞭望” 一詞，理解“多 詞一義”和“一詞多義”。2 .引導學生自主總結“理解詞語”的方法，并小組合作，尋找“理解句子”與“理解詞語”方法的異同之處。3 .引導學生品味“像的樣子+自己的感受”的初步寫作技巧，仿寫 句子成段。教學重點：歸納運用多種理解句子的方法，并能運用表達。教學難點：體會句子的表達方法，并能運用。教學準備：教師：搜集圖片，制作課件。學生：回顧本單元課文。教學時數：1課時教學過程：一、回顧本單元文本篇目，誦讀“誠信”名言1 .老師范讀四句名言。2 .指名

2、讀一讀、齊讀。3 .過渡語：回顧了這一單元的故事，那么這節課，老師就帶著你們到 語文園地的王國里，認一認、讀一讀、寫一寫。來完成一段美好的語 文之旅。【設計意圖：通過回顧，過渡園地的“誠信”誦讀，進入本單元的園地學習。此設計實現“溫故知新”的過程。】二、生字認讀。1 .師：同學們，今天老師從海邊上給你們帶來幾個生字朋友，相信 其中有你們認識的，也有不認識的。你先看，你認識幾個？出示：旭、嶼、瞭、巡、邏、纜、錨學生自由回答。老師提出對于不認識的生字，有什么辦法能認識它？學生復習回顧查字典，音序檢字法，部首檢字法；加一加，減一減；借助拼音等辦法。【設計意圖：通過學生第一次自主識字，回顧自己曾經積累

3、的識字方法。】2 .老師引導學生用自己喜歡的方式， 識記課本83頁的生字。一分鐘 時間檢測學生能認識幾個生字。【設計意圖：給予學生第二次自主識字，運用學過的識字方法，知新。】3 . (1)卡片識記法老師拿出卡片，要求學生自己默看，自我檢測，鞏固生字記憶。(2)同桌合作學習。兩分鐘檢測同桌都認識了么？學生自由合作鞏固識記。(3)老師帶領學生做識字游戲。再次出示生字卡片，誰認識，誰就馬上站起來大聲讀出來，老師要看誰的反應快。(老師出示卡片，學生搶答)教師總結：同學們自主識字的本領越來越強了。相信以后用你自 己的本領，會認識更多的字!（設計意圖：通過卡片認讀、同桌指認、做游戲的多種教學方法，引 導學

4、生提高識字興趣，豐富學生的第三次自主識字的深入。）二、交流匯總 句子中詞語的理解方法1 .老師出示其中一個最難認最難寫的字，出示“瞭”，組詞“瞭望”。請同學生們集思廣益，通過“猜詞”的方式，（教師板書：猜詞）總結出了 “瞭望”的意思：登高望遠，遠遠地看【設計意圖：通過生字里的“瞭望” 一詞，讓學生自主“猜詞”，引出“理解詞語”的方法。】2 .帶領學生找出“瞭望”的近義詞，出示“眺望”。老師總結：同樣的意思，可以用不同的詞語。 其實，一個詞語，在不同的句子里，也能表達不同的意思。【設計意圖：由“多詞一義”引出“一詞多義”，引導學生品味漢語 言的博大精深。】3 . （1）出示 我很喜歡蘋果的味道。

5、我想嘗嘗在臺上表演的味道指引學生默讀句子，分別指名交流兩個“味道”的意思。學生交流并提出“詞語替換”的方法理解詞語。（教師板書：詞語替換）教師引導學生，除了 “詞語替換法”，還有沒有別的辦法理解這兩個“味道”？學生自由回答（查字典、上網查等）。（教師板書：查資料）【設計意圖：讓學生自主交流總結“詞語解釋詞語”、查閱資料的方法，在思考中總結了理解詞語的幾種方法。】(2)出示：果園里的蘋果熟了 平時很熟的曲子，今天卻總是彈不準。教師引領學生，可以挑選其中一種你最喜歡的方法， 看這兩個句子中的“熟”，你怎么理解？指名回答。師：你通過什么辦法理解的？生：自由回答。【設計意圖：結合學生之前交流匯總的理解

6、詞語的方法，自主理解“熟” 的一詞多義。夯實理解詞語的方法技巧。】(3)創設情境出示兩組所有的句子師：如果，現在有個不熟悉的詞語，擺在我們面前，猜不到意思，想 不到什么詞語替換，周圍也沒有可查閱到的資料。此刻，你能想到有 什么辦法理解這詞語？生：可以請教周圍人，同學，老師或家長。師：請教他人，也是種辦法。(教師板書：請教他人)【設計意圖：創設情境，引導學生借助一切可以利用的力量，學會學習。】三、體會“理解詞語”與“理解句子”方法的相似與不同1 .創設情境出示兩組句子，最后句子消失，屏幕上只留下“味道 味道 熱 熱” 老師引導學生，觀察變化，尋找發現。教師總結：詞語，離開句子是不行的。只有放在句

7、子里，才能讓我們理解它 最準確的意思。同樣的，一個句子單獨地拿出來，我們也不會知道它 的完整意思。大家都知道“詞不離句”，詞語和句子是相連的。理解難懂的句 子，和理解詞語的方法，有一些是一樣的。（指一下黑板的板書）【設計意圖：創設情境，從老師語言的點撥中，體會“詞語”和“句子”的相關性。引導理解方法有異曲同工之處。】2 .小組合作學習，討論總結兩者理解方法的相似之處預設小組討論相似之處：請教他人，查查資料。教師總結：理解詞語的一些方法，同樣能運用到理解句子上面來。（設計意圖：通過小組合作學習，自己總結歸納出“理解詞語”與“理 解句子”方法的相似之處。學會了 “知識的遷移”。）3 .引出“理解句

8、子”的其他方法。聯系上下文走進句子理解出示：“是哪個“水葫蘆” 一下鉆入水中”（出自18課童年的水 墨畫中的江上）引導學生發現問題：此句單獨地出現，你知道什么意思么？通過怎樣的途徑才能知道 整個句子的意思？ 學生尋找文章的詞句：“笑哈哈，一雙雙小手，一陣水花兩對虎牙” 等。教師總結：同學們，原來，聯系上下文，也能幫助我們理解詞語和難 懂的句子。（教師板書：聯系上下文）【設計意圖：通過“聯系上下文”的方法引導，讓學生逐步地開始呈 現從“理解詞語”延伸到“理解句子”的階梯性學習過程。】4 .出示“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來。”（選自19課一 只窩囊的大老虎）教師引導學生聯系自己的生活實際：

9、在生活里，你有沒有和小作者 這樣，經歷過特別緊張的事情？誰來聊一聊生：自由回答。教師總結：通過句子結合自己的生活，能用自己的心情理解作者表達 的心情，或者把自己就當做作者，在經歷著作者所經歷的事情。這樣 理解句子的方法，叫“感同身受”。【設計意圖：引導學生結合自己的生活經驗，嘗試走進作者的生活， 走進作者寫這段文字的內心世界，才能夠讓學生和文字走得更親近。 初步教授“感同身受”這個詞語，讓孩子們領悟“用心領悟”的重要 性。】四、品味句子1.師：如果我們不僅能理解句子，更能很巧妙地運用句子，就更好了。（1）出示：那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢，是那么圓 滿，那么自由，那么透明，那么美麗。

10、學生默讀，指名交流這句描寫“小球”的精彩之處。老師總結：像的樣子+自己對小球的感覺，(適當板書)就有了一段美 妙的語言。(2)渲染引雨師：學了這么久，相信同學們都有點累了，老師現在給大家帶來了一 段音樂，請同學們閉上眼睛，仔細地聆聽，美美地享受一下。學生靜靜聆聽。師生交流：在剛才的享受里，你感受到了什么？學生自由回答。老師出示“夏雨”的圖片繼續交流雨的樣子和自我感受。(老師適當板書)(3)仿寫出示媽媽的手引導學生根據“小球”和“夏雨”的描寫手法，適當加入比喻和 排比的修辭手法，仿寫一段“媽媽的手”。教師巡視。指名讀一讀。教師鼓勵語：你一定是一個有心的孩子，回去一定念給媽媽聽， 她一定會從你的語言中感覺到溫暖。字里行間表達了對媽媽的愛呀，讓老師也感動了。教師總結：同學們，無論怎樣去寫事物的特點，都離不開自己內 心最真實的感受，所以說，咱們自己心里的感受才是最重要的，把感 受表達出來，你寫出來的句子，就是最精彩的！【設計