1、小學語文教學中的情感教育及實在施對策內容導讀：孩子也成了我的朋友和受我教育的了。”情感在小學生學習、生活和心理進展中均有極其重要的作用。情感教育的缺位直接導致學生缺乏對感動的體悟,缺乏最少的情感。忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。為適應國際性競爭與挑戰,我們的教育必須盡快走出歷史局限的誤區,確立情感培養目標,實施情感教育。教育部2007年頒 【摘要】情感教育對情感特點比較突出的小學生而言十分重要。小學語文課文蘊含著豐富的情感,教師在教學中應根據教材特點挖掘情感因素,采用適當策略撥動、震撼學生的情感之弦,學生就會情動辭發,捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意,獲得與作者情感上的共鳴。本文在“情感教

2、育”定義的基礎上,通過對情感教育和新課標的細致淺析,闡述了在小學語文教學中實施“情感教育”的一系列對策。【關鍵詞】小學語文教學情感教育實施對策蘇霍姆林斯基寫到:“每個孩子都引起我的興趣,總想知道他的精力傾注在什么方面,他最關心和最感興趣的是什么,他有哪些歡快和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴大,并且像我以后才意識到的那樣,連我不曾教過課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。”情感在小學生學習、生活和心理進展中均有極其重要的作用。情感教育的缺位直接導致學生缺乏對感動的體悟,缺乏最少的情感。忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。為適應國際性競爭與挑戰,我們的教育必須盡快走出歷史局限的誤區,確立情

3、感培養目標,實施情感教育。教育部2007年頒布的全日制義務教育小學語文新課標指出:語文教學要根據知識和能力、過程和策略、情感態度和價值觀三個維度設計,三個方面相互滲透,融為一體。在小學語文教學中,應把握文中瀉泄奔騰的感情激流,領悟字里行間跳動著的感情脈搏,這樣呈現在學生眼前的就不再是抽象枯燥的文字符號,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此,在小學語文教學中,教師除傳授知識外,更應善于挖掘情感因素,推動教學論文學生各方面素質得到全面進展。一、情感教育的概念界定心理學家丹尼爾戈登在他的1995年暢銷書情感聰明中,通過大量探討得出一個有說服力的結論:以一個人的人生道路來看,我們通常以為

4、以智商來衡量的聰明,遠不如情感聰明重要。“對人們當今取得的成功來說,情感能力的重要量為原始知識或技術專門知識的兩倍。”情感是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態度體驗,反映的是一種主客體的聯系,是作為主體的人的需要和客觀事物之間的聯系,是人類文明的凝聚、內化與升華,更是衡量個體與社會文明水準的重要標準。小學語文教學中產生的愛憎、褒貶、喜怒,無不是道德情感、理智情感、美的情感的具體體現。情感教育是指教育者依據一定的教育教學目的,通過相應的教育教學活動,促使學生的情感領域發生積極變化,產生新的情感,形成新的情感品質的過程。新課標明確指出:在語文教學中,應“培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質

5、,逐步形成積極的人生態度和價值觀,提高文化品味和審美情趣”,“培養熱愛祖國語言文字的情感”,“具有閱讀能力,注重情感體驗”。在參閱了諸多關于情感教育的資料之后,筆者在本文中對情感教育的定位是:在進行教育教學的過程中,教師在充分尊重學生情感的基礎上,根據學生的身心進展特點與學生進行交流和溝通,使學生在完成教育教學目標的同時,情感得到滿足和升華,情感素質得到提高。二、實施情感教育的理由及其作用人非草木,孰能無情?霍姆林斯基說:“孩子們不僅用聰明,而且專心靈感知四周世界思維和情感和體驗分不開。”可見,情感教育對于拓展學生的思維空間,提高學生的思維品質,以及調動學生認真體驗學習和生活的積極性,起著舉足

6、輕重的作用。魏書生老師以為:情感在人的學習活動有著十分重要的作用,它是心理之“車”的發動機和能源,離開了人的情感,學習者心理之“車”就不能馳騁。小學生應培養積極樂觀的情感,它能夠驅使人積極行動,提高工作和學習效率。當學生觀察到一些新奇的現象,聽到一個生動的故事,就會產生一種 迷惑、好奇的情緒。困難解出來了,實驗結果得出來了,作文得到表揚了,就會產生愉快、興奮的情緒,享受到成功的喜悅,這些積極的情感可以成為學習的動力。孔子指出“好之不如樂之”,說明兩千多年前的古代教育家已經熟悉到情感因素對學習積極性的制約作用。根據情感的規律,我們要充分發揮情感教育在教育活動中的作用:1.重視教學過程中的情感目標

7、。我們應拋棄以往的教學只重視知識的本體價值和使用價值,把教學目標限定在知識的掌握和運用上的錯誤做法,應重視教學中情感的調動和情感的陶冶。2.在教學中重視學生的情感特點和理智感。學生的情感特點和理智感能推動教學論文學生對學習過程的重視,并且能推動教學論文教學的進行。而且情感過程對學習這種熟悉活動的影響直接決定了學習的效率。3.在教學中加強師生的情感交流。我國古語中有“親其師,信其道”之說;美國人本主義心理學家羅杰斯提出,教學過程實際上是建立教師和學生之間的一種“誠實、理解和接受”的人際聯系的過程,這都說明師生的情感交流對知識教學的重要作用。著名特級教師李吉林說:“情感為紐帶是貫串在整個教學過程中

8、的,師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學由于有了情感紐帶的牽動、維系,變得更富誘惑力。”三、情感教育在小學語文教學中的實施對策小學語文教材中,有很多文質兼美、圖文并茂的文章,布滿著對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友的深厚情感,字里行間洋溢著或優美或清麗或崇高悲壯的美感。在教學中,不能僅傳授語文知識,必須同時進行情感傳遞和情感教育。1.挖掘小學語文教材,正確把握教材中的情感因素。小學語文新課標明確了小學語文情感教育的根本要求:“小學語文應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”,“在語文學習過程中,培養愛國主義感情,社會主義品質,提高文化品位和審美情趣”。小學語文教材中

9、,無論是優美的小詩,還是嚴謹的長篇華文,都是教師進行情感教育的憑借,是教師對學生進行語文智能教學和情感陶冶的載體。小學語文教材的情感因素大致可以分為以下幾類:(1)關于祖國及民族感情方面的有開國大典、梅花魂、曼谷的小象等。(2)關于生活、歷史風云方面的有荷花、第一場雪、草船借箭、西門豹等。(3)關于親情、友情的有可貴的沉默、荔枝、他是我的朋友等。(4)關于自然、科學方面的有鳥的天堂、馬踏飛燕、只有一個地球等。(5)關于偉人名人情操的有一夜的工作、向命運挑戰等。(6)關于先容世界風情的有威尼斯小艇等。教師要根據不同課文確定不同的情感側重點,進而有針對、有效地進行教學。如我愛故鄉的楊梅,第一句話就是“我的故鄉在江南。我愛故鄉的楊梅。”這就一語道破了作者的寫作動機,表達了熱愛故鄉的思想感情,有強烈的感染力。有的課文可以捉住人物的語言、動作、神態和性格特點,使人物形象飽滿起來;有的課文可以通過比較加深印象;有的課文可以捉住景物的特點,使學生產生喜愛之情等。2.創造情境,以情導情。小學生的情感往往是比較膚淺的,他們的情感易受老師情感的影響,也易被課文中的人物形象和故事情節所感染和支配。教師應該積極地創設情景,啟發學生,激發他們的感情,增強學習的熱情。(1)挖掘感情點。劉勰曾說:夫綴