1、.北京版數學四年級上冊?乘法?教學反思一、教學目的明確、重難點突出，符合新課程的要求。我在備課時，鉆研教材，從學生的認知程度和根底出發，精心編寫學案，力求讓每個學生在數學課上都能學習有價值的數學。以一個生動的例子引入課題，使學生對有理數乘法有較好的認識，到達在觀察中感受、在嘗試中探究、在練習中發現、并自主歸納的目的。學生剛認識負數這個新朋友，在有理數加減混合運算后，學習有理數的乘法，會有一定的困擾。預期學生會在符號上出現問題，故在學案的編寫中，注意這個環節的設計，讓學生在課堂上最大限度的把問題呈現，我及時發現并糾正這些問題，表達為每一個學生著想的理念。一節課下來，學生初步掌握有理數乘法法那么的

2、關鍵所在符號確實定，然后就都是小學的乘法知識，使學生在輕松愉快的氣氛下自主學習。同時，根據學生的個別差異，有效地進展分層，完成強化練習，有效地開展課內技能訓練。二、由情景引入，使學生迅速進入角色，進步了本節課的教學效率。在本節課的教學施行中自始至終引導學生探究、歸納，真正表達了以學生為主體的教學理念。本節課特別注重過程教學，有利于培養學生的分析歸納才能。教學效果令人比較滿意學生從例子中發現有理數乘法區別，自主歸納出法那么。對有理數相乘法那么的探究過程中，運用了分類的數學思想和方法，表達了數學建摸的過程和數學與生活的親密關系，兼顧思想、方法和興趣。例題，練習以及考慮探究題目的選擇，兼顧了不同層次

3、學生的思維程度，學生在討論發言中的各種靈敏方式成為課堂上的亮點。三、面向學生的生活世界和社會理論，尊重學生已有的知識與經歷。探究有理數乘法法那么是本節課的重點，同時它又是一個具有探究性又有挑戰性的問題，因此在這一教學環節花了大量的時間，精心設計了問題訓練單，將學生分學習小組開展學習合作學習，使學生經歷了法那么的探究過程，獲得了深層次的情感體驗，建構知識，獲得理解決問題的方法，培養了學生的探究精神和創新才能。為了讓學生將獲得的新知識納入到原有的認知構造中去，便于記憶和提取，在教學的最后環節，我組織學生對有理數的乘法和有理數的加法進展比照，通過討論、比較使知識系統化、條理化，從而使自己的認知構造不

4、斷地得以優化。學生自己建構知識，是建構主義學習觀的根本觀點，當新知識獲得之后，必須按一定方式加以組織，為新知識找到家，并為新知識安家落戶。學生是一個活生生的人，是一個開展中的人，學生間的開展是極不平衡的，為了尊重學生的差異，以學生個體開展為本，我在教學中利用學生的個人性格不同，采用異質分組，使不同性格的學生組對交流、互換角色，到達了性格互補的目的。采取分層作業的方式，讓不同的人在數學學習中得到了不同的開展，使每個人的認識都得到完善，這正是新課程開展的核心理念為了每一位學生的開展的詳細表達。老師教教科書是傳統的教書匠的表現，用教科書教才是現代老師應有的姿態。我們老師應從學生實際出發，因材施教，創

5、造性地使用教材，大膽對教材內容進展取舍、深加工、再創造，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有老師個性的教材知識。既要有才能把問題簡明地闡述清楚，同時也要有才能引導學生去探究、去自主學習。缺乏之處：1在探究法那么的過程中，盡管在情景中的實際含義是由學生完成的，但老師的教學痕跡還是比較明顯，可以更加開發一些；探究的程度不夠。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。2總體設計前輕后重，而且對學生字母表示數的掌握程度估計過高。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師