1、基礎教育綜合改革的幾點想法通過長期的教育教學實踐和近十年的學校管理，對現階段農村基礎教育的現狀較為了解，對表現出來的教育管理模式上的弊端和中小學教師職業倦怠心理深感無奈！下面我談幾點體會：1、教育也要人材，提高教師行列準入門檻，吸引優秀人材從事教育。教育是一門藝術，教師是人類靈魂工程師！素質教育要求教師不能成為教書匠，而應成為教育家！然而，近年來為補充教師數量上的不足，大量招考教師（特崗），其中有很大一部分招考來的教師綜合素質較低（招考分數很低或報考人數少于招收數），對教師職業特殊性、重要性和使命感認識不到位，甚至對這一職業有無都根本不在乎（因為來得太容易），即使有部分教師認識上到位了，由于自

2、身素質也決定了他很難勝任“教師”這一特殊身分。更有一部分人把教師這一職業作為“臨時”職業，先上崗后再考公務員或其它崗位，要想讓這部分人去鉆研教育教學業務，增強工作責任心，實在太難！基于以上現狀，我認為必須提高教師準入門檻，借鑒國外（日本、德國等）經驗，大幅提高教師待遇（與熱門行業持平或稍高），吸引熱愛教育事業、有理想抱負、有創新精神的優秀大學生報考教師職業，教育也要靠人材！對綜合素質太低、不喜歡教師職業的這部分人通過考核、考試等方式清出教師隊伍！這部分人不論你選樣培訓，收效都不會很大。正如一位專家所說：“施肥不如換種！”2、學校管理實行真正完全的校長責任制。校長是一所學校的靈魂，有什么樣的校長

3、，就有什么樣的學校，校長人選要通過考試、考核、演說、競選上崗，校長一但確定，就要給學校完全的管理權限（和私立學校校長等同的管理權限），縱觀世界大學、中學教育，為什么“名校”絕大部分都是私立學校，我想主要是因為他們有完全自主的管理權限，同時引進了市場競爭機制，不論管理者、教師還是職工，都承擔著來自各方面的壓力，就像彈簧一樣，有壓力才有動力，他們一定會制訂一套推進學校、教師、職工全面快速發展管理模式和制度出來。當然，學校費用、工資是由國家劃撥，主管部門可對辦公費用、設備購置設置一定比例，其它費用只要不是均分了，只要是有利于學校發展的預算，不要過多干涉，讓學校有自主權。同時，學校還必須有絕對的“人權

4、”，要多少老師，要誰，給什么待遇，由學校決定。主管部門只負責管理評估什么規模的學校給多少人頭工資，負責教育教學方向和質量的監督評估。3、為了教育公平，杜絕尖子校、尖子班的產生多占教育資源（由政府或主管部門為某校招考教師），學校招生實行片區制。學校在質量競爭中可實行優勝劣汰，由于質量原因學校辦垮了，教師、領導可到其它學校去招考、應聘，不能上崗的交主管部門或政府（發生活費、自我進修后繼續應聘等），但主管部門不能在資源配置上人為拉大學校之間的差距，導致不平等競爭，影響學校在競爭中的積極性和主動性。當然，學生和學校之間是一種雙向選擇，這一片區學生因特殊原因或質量擇校，學校應無條件轉學，如因此造成學籍混

5、亂，可追究校長責任（因為是自身原因造成的生源流失）。縣城和鄉鎮的中小學，由于歷史原因，客觀上存在著師資、教學資源配置等不平等現象，主管部門要制定一套針對縣城和鄉鎮中小學競爭的特殊方案（包括教師逆向流動）。4、在對學校的考核評估中，增加對學生文明、禮儀、感恩、法制教育和社會主義核心價值觀教育的分值比重，傳承中華文明。具統計，近幾年來，青少年違法犯罪直線上升，打架斗毆、損毀公物、舉止粗魯、道德缺失幾乎成了現代學生的代名詞，只知索取，不會感恩大有人在，在班上問及誰知道父母親生日，竟無一人舉手！這是我們教育的悲哀，長此以往，傳承幾千年的中華文明將不復存在！教書育人是每個教師的神圣職責。長期以來，學校為了教學質量，普遍存在教師只教書不育人的現象，從小學開始就沒有把學生行為習慣養成