1、北師大版數學六年級上圓的認識（二）說課稿一、 學情分析：通過第一課時的學習，學生對圓已經有了初步的感性認識，知道圓的各部分名稱、直徑和半徑的關系。在此基礎上，教材進一步挖掘圓的特性，讓學生更深一層認識、理解圓。因此教師在教學中，主要通過操作、討論等活動，引導學生實踐、探索。學生通過動手折一折的操作活動，在實踐中逐步掌握本節課所學知識。二、教材分析（一）說課內容今天我說課的內容是六年級上冊圓的認識(二)。這節課的內容包括：圓的特征、圓心、直徑和半徑的關系.（二）教學內容的地位和作用“圓的認識”是在學生直觀認識圓和已經較系統地認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的。（三）教學目標平面圖形圓的認識的

2、學習，對于學生來說是一個抽象的知識，只有結合生活，聯系生活，讓學生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的，可接受的知識，因此針對教材內容和學生實際，我制定了如下教學目標：1、通過折紙活動，探索并發現圓是軸對稱圖形，理解同一個圓里半徑和直徑的關系2、進一步理解軸對稱圖形的特征，體會圓的對稱性。3、在折紙找圓心驗證圓是軸對稱圖形等活動，發展空間觀念。（四）教學重點、難點本節課的教學重點是理解同一個圓的半徑都相等，同一個圓里半徑和直徑的三、說教法、學法遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的原則，學生主動參與教學的全過程，真正成為學習的主人，教學關鍵處體現教師的

3、主導作用。如：電腦的演示、練習的設計、學法的指導、討論的組織等等。1、教法：以演示法、嘗試法為主。采用教師引導下，課堂教學與小組合作學習相結合、教師演示與學生嘗試相結合、充分發揮計算機輔助 教學的功能，吸引學生，刺激學生的感官，啟迪思維，從而深刻地理解新知。2、學法。以實踐認識再實踐再認識為主線，采用多種方法相結合。教學圓的特征時，主要采用了操作法和討論法，學生借助圓形紙片，通過折一折、畫一畫、量一量，使多種感官參與活動，學生取長補短，團結協作，發現特征后，能用語言表達出來，有利于培養學生動口、動手、動腦的能力。四、說教學程序（一）、 用不同的方法找圓心（課前讓學生先在家里實踐一下）（二）、

4、圓是軸對稱圖形1、引導學生回憶，前面我們已學過哪些軸對稱圖形？（什么是對稱圖形）它們的對稱軸各有幾條？2、圓是軸對稱圖形（1）讓學生按直徑對折看是否重合？（大小圖形多折幾個）得出了結論。（2）直徑是圓的對稱軸，有無數條。（設計意圖：充分開展自主探究活動，讓學生在獨立操作和思考的基礎上表達自己的觀點和思考的過程，鼓勵更多的學生參與交流。）（三）、 半徑與直徑的關系（1） 讓學生各自量一量自已所畫的圓中的半徑與直徑各是多少？它們之間有什么關系？（2） 小結：在同一圓中，所有的半徑相等。在同一圓中所有的直徑相等。同一圓中，直徑是半徑的2倍，半徑等于直徑的二分之一。（四）、 練習1、老師出題學生口答2

5、、填表3、畫圓的對稱軸（五）、 總結（六）、 作業圓的認識（二）教學設計教學目標：知識與技能1、使學生進一步掌握圓的特征。2、使學生理解直徑與半徑的關系，理解并掌握在同一個圓里，直徑等于半徑的2倍，半徑等于直徑的二分之一。數學思考與問題解決能夠運用本節所學習的知識從數學的角度解釋生活中有關圓的現象。情感態度在探索與發現的過程中，激發學生學習數學的興趣，感受數學在生活中的魅力。教學重點：直徑與半徑的關系。教學難點：圓是軸對稱圖形。教學方法：例證法、自主操作。教學準備：投影教學過程：一、 用不同的方法找圓心（課前讓學生先在家里實踐一下）二、 圓是軸對稱圖形1、引導學生回憶，前面我們已學過哪些軸對稱

6、圖形？（什么是對稱圖形）它們的對稱軸各有幾條？2、圓是軸對稱圖形（1）讓學生按直徑對折看是否重合？（大小圖形多折幾個）得出了結論。（2）直徑是圓的對稱軸，有無數條。（設計意圖：充分開展自主探究活動，讓學生在獨立操作和思考的基礎上表達自己的觀點和思考的過程，鼓勵更多的學生參與交流。）三、 半徑與直徑的關系（1） 讓學生各自量一量自已所畫的圓中的半徑與直徑各是多少？它們之間有什么關系？（2） 小結：在同一圓中，所有的半徑相等。在同一圓中所有的直徑相等。同一圓中，直徑是半徑的2倍，半徑等于直徑的二分之一。四、 練習1、老師出題學生口答2、填表3、畫圓的對稱軸五、 總結六、 作業學生操作圓的認識（二）

7、教學反思新課程標準十分強調數學學習與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事實出發，為他們提供觀察和操作機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。想一想車輪為什么會做成圓形的，車軸應裝在哪里？這個問題學習圓的認識后，我們就可以解決了，從而引出課題，讓學生找生活中有哪些圓形的物體？生活化的設計的確打開了學生關于圓的記憶，于是學生侃侃而談，為了使學生進一步認識圓，做好感性認識，我課件準備了生活中各種類型的圓，真正體現了數學來源于生活，圓和我們以前學過的平面圖形有何不同？使學生明白以前的這些圖形都是由直線圍成的平面圖

8、形，而圓的由曲線圍成的平面圖形。再引導學生通過剪一剪、折一折、畫一畫等活動，幫助學生認識圓心、半徑、直徑等概念，使學生進一步置身于探索者、發現者的角色。小組組合作，自主探究，通過畫一畫，量一量，你發現了什么？重視學生動手、動腦，主動參與知識的形成過程。利用他們原有的生活知識經驗極大地調動了學生的積極性、主動性和創造性使學生最大限度地參與到探究新知的活動中，學生通過自主探究得知圓的特征圓的畫法是本節課的另一重點內容，小組合作能想出幾種畫圓的方法？雖然用圓規畫圓對于學生來講并不陌生，但我還是先介紹了圓規，畫圓一般得用圓規，借助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時,圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑決定圓的大小”的問題。最后應用知識，體驗價值。在探究完圓的特征后，回到課前設疑的問題，提問車輪為什么要做成圓的，車軸裝在哪里？讓學生充分發表意見后，明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩道理。這些生活化的問題，對學生既有挑戰性又體現了學習的樂趣。正真體現了數學來源生