1、情商日記：習作教學新視點         寫作，不僅僅需要一定的智力，更需要一定的社會知識與道德判斷能力，也就是情緒智力，而這恰恰是習作教學所給不了的。        習作教學重在訓練語言表達能力，細膩的情感則需要課后進行系統的培養與訓練。“以主題日記培養學生情商”的實踐，力求彌補習作教學中的缺憾，達到他山之石以攻玉的目的。情商培養：基于兒童，發展兒童       

2、美國心理學家薩洛維和梅耶教授認為情緒智力包括四個方面的能力：第一，情緒的知覺、鑒賞和表達的能力；第二，情緒對思維的引導和促進能力；第三，對情緒的理解、感悟的能力；第四，對情緒成熟的調節，以促進心智發展的能力。       情緒智力這一概念和理論傳到我國后，被簡稱為“情商”。核心的16種情商能力是：自我尊重、自我實現、自我覺察、情感表達、自信、自立、人際關系、同理心、社會責任、問題解決、現實判斷、沖動控制、靈活性、壓力忍受度、樂觀、快樂（幸福）。       

3、; 兒童在進入學校之前，他們的內心并不是一片荒蕪，真誠、純真、憐憫最初的善之花需要我們悉心呵護，精心扶植，培養壯大為一種習慣和能力。而外侵的惡之念需要我們用心改變，傾心影響，實施干預。因此，基于兒童，發展兒童才是最好的方法。       情商培養的途徑很多，比如：在生活中親歷，在閱讀中感受，在游戲中體驗，在欣賞中提升等。不同年段不同孩子在情商發展上迥異，同一個孩子在不同階段也會表現出發展的不平衡性。通常情況下，在低年級可以通過故事熏陶、游戲體驗，中高年級可以在此基礎上增加生活感悟、欣賞提升，循序漸進地進行相應的訓練。 

4、60;     發展并培養情商不僅能讓我們更快樂，還有助于我們自我促進，緩解生活中的壓力，解決人際矛盾。它賦予我們技巧，讓我們學會鼓勵、寬慰，并正確地面對不同情境中不同類型的人，它決定我們在文化情境中如何有效地表達情感。主題日記：源于生活，高于生活         所謂主題日記，就是圍繞生活體驗主題，用持續性的日記來記錄體驗過程。根據學生的身心發展狀況設定多個不同的體驗主題，形成系列化的日記寫作。       相對于

5、人的一生來說，小學階段是步入寫作表達征程的開始，如何喚醒和蓄養這份情感是至關重要的。基于這樣的認識，將日記寫作的總目標定為培養情商，根據學生的情感發育特點和知識積累，再制定日記主題及情商培養方案。        1.親身實踐、喚醒情感式日記        低年級學生的情感單一、平直、膚淺，心理感受不敏銳。這個階段以一句話日記的形式喚醒學生沉睡的情感，取名為喚情日記。引導學生進行一些實踐性日記，然后用簡潔的語言將過程和感受記下來。比如，贊美一下你同桌的優點，

6、感謝一下身邊的人，學做家務事，親子閱讀等等。        2梳理情緒、蓄養情感式日記       中年級學生在集體中的地位、與同伴的關系等都能讓他們產生各種各樣的情緒，這個階段以片斷日記的形式梳理朦朧的情感，取名為養情日記。引導學生以相應的養情主題為切入點，提高學生對情緒理解、表達的能力。養情主題以情緒管理為主，比如：感恩日記，心情日記，建議日記等等。         3體悟生活、怡養

7、性情式日記        高年級學生逐漸與一定的行為規范、道德標準聯系起來，以短小篇章日記的形式怡養學生性情，取名為怡情日記。在這個年齡段，放手讓學生融入生活，增強閱讀積累、情感體驗，關注社會時事等。養情主題以生活感悟為主，比如：一事一議，自我解剖，請求幫助等。        以兒童的精神生活為背景，以兒童的情緒體驗為主體，注重“情感”的修煉和涵養，為培養健康、樂觀的寫作心態打下底子。情感表達：因人而異，因時而變   

8、0;     情感需要通過得體的言語表現出來，離開了言語表達形式，情感就無所憑依，容易變成粗劣的宣泄和猥瑣的叫囂。因此，在情商培養的基礎上，引導學生理解語言表達的形式之美，學會情感的審美表達。面對同樣的主題，在不同的年級段，情商培養和表達訓練也應因人而異、因時而變。        教材再現：       在我們周圍，經常發生各種各樣的事兒。你對哪件事兒想發表一下自己的看法？想好了再寫下來。（蘇教版三年級下冊習作6）&

9、#160;       生活中經常會發生一些值得我們關注的事情。請圍繞最近發生的這類事情，相互間談談看法，再寫下來。（四年級下冊習作4）       你有哪些心里話想對別人（親人、老師或朋友）說？可以傳達問候，可以表示歉意，可以訴說委屈，也可以提些建議注意寫的時候，要表達出自己的真情實感。（五年級上冊習作4）       小學六年的學習生活就要結束了。在這漫長的學習生活中，老師誨人不倦的形象一定給你留下了難忘的記憶。

10、此時此刻，你一定有很多話要對老師說吧。打開記憶的閘門，重溫六年來那一幕幕動人的情景，給你的老師寫一封信吧。（六年級下冊習作7）       情商解讀：       這四個習作話題都重在引導學生關注自我感受，學會表達自己的看法。但是不同年級段學生的訓練目標不一樣。中年級段，引導學生聯系周圍的事、關注的事情談看法，做到言之有物，說真話、實話、心里話。高年級段，在此基礎上，要求對特定的言說對象，有序、得體地表達自己的想法。言說范圍擴大了，情感深入了。  

11、0;     從學生的情商發展來看，中年級重在情緒感受，高年級則上升到學會表達情感，與周圍的人建立和諧的人際關系。針對這樣的教材習作，課外需要進行相應的情商活動與訓練，厚實教材習作的根基，讓情感言說兩相和。        中年級情緒體察訓練：        訓練目標：        1.圍繞周圍的或自己關注的事情進行體察，關注自己重要情緒的變化過程

12、。        2.了解自己感受到了什么，為什么會有這種感受，并將這種感受表達出來。        3.學習通過語言、動作、心理等細節描寫具體表達情緒產生的緣由。        訓練意義：        情緒最初是附加于情感體驗、喜好厭惡之上的。充盈著喜悅和不快感覺的境況促使我們識別和表達情感的喜好。我們所有的感覺生

13、活被意識記錄下來，回憶這些情緒的方式，不論是有意識的還是無意識的，都與我們的情緒察覺水平緊密聯系。        高年級人際關系訓練：        訓練目標：        1.關注身邊的人和事，學會思考，提升現實判斷能力。        2.在情感因素參與的情況下，去觀察、體驗和構建我們的世界。        3.學習通過寫人敘事再現生活情境。針對特定的言說對象，直接抒發內心的情感，亦可以學習移情于景的寫作方法。        訓練意義：   &