《教師的挑戰》讀后感：“聽”之信之_第1頁
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1、教師的挑戰讀后感：“聽”之信之“聽”之信之讀教師的挑戰有感原創：林梅姍近來閑時，打開教師的挑戰，跟隨著佐藤學教授 的文字走進日本課堂的改革，佐藤學教授在文章提及教師的“發牢騷”一一我班的學生一點兒也不想傾聽佐藤學 教授說，這是無意間流露出了教師自己是如何不想聽兒童的 心聲罷了。看到這，我就充滿了疑惑：為何學生的不想傾聽 是在暴露著教師的不會傾聽？我帶著疑惑，繼續跟隨著佐藤 學教授走進山崎老師的課堂。山崎老師率先在他們學校形成師生相互傾聽關系。他 的課堂上，分三步進行：首先，讓每一個學生按自己的想法 來閱讀課文，每個孩子對文章都有不同的理解，老師要注意 觀察每個孩子。等待大家閱讀完畢，請幾個讀得

2、不同的孩子 分別站起來朗讀。其他孩子要認真傾聽，這是最基本的尊重 其次，在尊重別人的同時，傾聽者衍生出自己對于該文的想 法。他們可以自己充分交流討論、產生共鳴，有點類似于頭 腦風暴，從而加深對該文的理解。最后一步是引導。當孩子 的觀點背離該文所表達文意時，教師可以通過指導學生關注 文中出現的場景，再閱讀思考，慢慢地引導學生；如果整節 課沒有同學提出文章所表達的觀點，那么老師即可在適當的 時候點明，學生們也能恍然大悟，拓寬他們的思路，最終形 成他們對文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上，他們的 關系就構成了學習共同體。看到這，我有種頓悟的感覺。教師的傾聽體現在教育 過程的每一個細節上。“傾聽”的

3、行為最初是聽覺感受到聲 音在空氣中震動的活動，所以其自身也是觸覺的。在菅野老 師的課堂上，他即使是在講話的時候， 也會集中精力去傾聽， 并在每位兒童之間建立觸感的聯系。山崎老師觀察學生朗讀時的表情這是他用眼睛“傾聽”；他“言傳身教”的力量影響著學生們。山崎老師 請其他學生朗讀時，其他學生也能像老師一樣，或用耳朵， 或用眼睛“傾聽”，關注正在朗讀的學生， 在傾聽的基礎上， 學生與學生、學生與教材開始碰撞出“火花”。傾聽是一種 等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。 因此，作為一名教師，我們要讓學生認真聽講，首先自己應 該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生全身心投入學習，才能 事半功倍。我們平時在課堂上要善于“傾聽”，不僅要用耳朵聆 聽有聲的信息，更加要用眼睛去捕捉無聲的信息。在上“連 續退位減”這個課時，整百數減幾百幾十幾，連續退位是本 課重難點。課前，我都能預見學生在豎式計算會出現的錯誤， 于是，我一直在思考該如何突破難點，讓學生避免這樣的錯 誤。課上，我和學生

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