1、六年級語文江畔獨步尋花說課稿六年級語文江畔獨步尋花說課稿 作為一位杰出的老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的六年級語文江畔獨步尋花說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。 我說的課題是人教版六年級語文下冊古詩詞背誦中的古詩江畔獨步尋花。下面我從本課的設計理念、教材、教學目標、教學重難點、教學方法的運用、教學流程及板書等六個方面加以說明。 一、基本理念 閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。語文課程標準告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓

2、練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。 二、說教材 這是詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下的一首詩。 這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。 三、說教學目標 根據全日制義務教育語文課程標準和人教版教材特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標： 1、認知目標：能體會重點詞句在文

3、中的意思和用法，理解詩句意思。 2、技能目標： （1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。 （2）體會、把握古詩的韻味美。 3、情感目標：學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機和美麗，感悟詩人的情感。 四、說教學重難點 1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。 2、難點：初步理解作者運用動靜結合的手法，描寫春天的生機和美麗。 五、說教法及學法運用 在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”即提問來引導學生自主學習： 問題一：詩中描寫的景物是什么？（學法推薦：快速瀏覽課文，用“”畫出相關詞語） 問題二：詩人怎么描寫這些景物？想象一下詩人看到怎樣的畫面。

4、 學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。 六、說教學流程 對這課的教學具體是這樣的： （一）利用舊知，激發興趣，感受古詩的形象美 1、布魯斯認為，對學生的最好刺激，乃是對所學知識的興趣。捷克夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”可見興趣的力量是巨大的。激發和培養學生學習古詩的興趣，是古詩教學取得成功的重要條件。所以我在開頭設計讓學生展示已學過的關于春天的詩，學生平日積累了不少，給他們表現的機會，師給予肯定。讓學生從中獲得一種滿足感，思維處在興奮狀態，自然而然就提升了對新課的興趣。 （設計理念：將學生頭腦中原有的

5、知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。） （二）初讀，指導讀正確、有節奏感。 古詩不僅內涵豐富，具有很高的藝術價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏感強，易讀易記，特別適合學生誦讀。 所以我要求學生一看到詩后，自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出詩的一般節奏與韻律。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”強調的就是反復讀的重要性。 （設計理念：讓學生整體感知，初步感受這首古詩的語言美） （三）精讀，入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機 古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。所以我設計了這樣的教學活動過程： 1、再讀，領悟詩意。即在讀順的基礎上要求學生自己借助插圖、

6、注釋等讀懂詞句。 2、這首詩比較通俗易懂，所以我讓學生自己讀，讀中悟，并用“啊，（景物）真啊，你看“的句式把詩中的意境描述出來。 （設計理念：把學習的自主性還給學生，同時又訓練了同學們的想象力和語言表達能力） 3、觀賞花的圖片、以情讀詩。 古詩的文字精練，意境深遠，含義深刻，讓人回味無窮，理解古詩的意境美教學的重點又是教學的難點。如何突破這一難點呢？在學生充分理解古詩內容的基礎上，利用多媒體的教學優勢，引導學生通過情境演示的方法來走進古詩的意境中。在此基礎上再引導學生理解作者此時的感受，以讀為主旋律，以讀促思，讀中悟情。 （設計理念：通過欣賞圖片、音樂伴奏等多媒體手段，運用直觀的視覺效果，使學

7、生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢，難點也就不攻自破了。同時又為朗讀墊定了情感基礎。） （四）回歸全詩，深化，體會詩情 1、創設情境： （1）資料再現。 介紹寫作背景：唐肅宗上元元年（公元706年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了江畔獨步尋花一組七首絕句，這是其中的第六首。 （2）齊讀課題。 （3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感（齊讀） （設計理念：出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情感體驗再度升華，從而走進詩人的內心。） （五）拓展，寫古詩畫面 在這一環節，我設計讓學生把詩歌改成小散文。通過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對春天的熱愛和贊美之情