1、國蹈晨燃._一Cj同職高專導師制人才培養模式探討韋杰李昊摘要文章從分析導師制的含義入手,闡述了高職高專院校推行導師制人才培養模式改革的必要性。在此基礎上,就目前國內高職高專院校試行導師制的現狀進行了探析。關鍵詞高職高專導師制人才培養探討作者簡介韋杰(1970-,廣西靖西人,桂林旅游高等專科學校講師,碩士,主要從事旅游法規、旅游行業管理以及高校教學改革方面的研究;李昊(1980-,廣西桂林人,桂林工學院講師,碩士,主要從事高校教學改革方面的研究。(廣西桂林541001 中圖分類號G710文獻標識碼A文章編號1004-3985(200905-0155-02一、導師制人才培養模式的含義導師制(tut

2、orial system是一種教育制度,它和學分制、班建制一起,統稱為高等院校的三大教育模式。導師制最早起源于14世紀的英國牛津大學,是由牛津大學新學院(New CoUege的創辦人溫切斯特主教(Bishop of Winchester威廉威克姆(willi鋤ofWykeham首創的。它的具體含義為:學生從入學起至畢業,學校為其配備專業導師,通過教師對學生的言傳身教和個別指導,加強對學生學習、科研、生活、品德以及心理等方面的教育和培養,形成教學互動的良性機制,確保學校教書育人的人才培養目標得到有效實施。導師制最大的特點是要在教師和學生之間建立一種“導學”關系,針對學生的個性差異,因材施教,讓學

3、生在思想品德、專業素質、業務技能以及社會適應能力等方面得到全面、協調發展。導師制這種全過程育人、全方位育人的人才培養模式,可以彌補課堂教學環節中大學生基本能力和素質培養方面的不足,有利于學生的學習和成長。因此,這一制度在牛津大學推行后不久就得到諸多高校的認同,劍橋大學、哈佛大學、東京大學等圍際名校紛紛效仿和借鑒。時至今日,導師制已經成為了國際一流大學通行的教育制度。在我國,導師制長期以來一直是針對研究生階段的教育的。近年來,以北京大學、清華大學、武漢大學、浙江大學、暨南大學、上海大學等為代表的一大批高校開始嘗試推行本科生導師制。二、高職高專生實施導師制人才培養模式的必要性(一實施導師制是高職高

4、專特殊人才培養目標的內在要求高職高專教育是一種以就業為導向、以培養高技能應用型人才為目標的教育。因而,高職高專教育不僅要使學生知道“是什么”和“為什么”的問題,更要讓學生知道“怎么做”和“怎樣做更好”。也就是說,高職高專的人才培養,不僅需要讓學生掌握一定的理論基礎知識,更需要讓學生具有較強的業務實踐操作技能以及良好的社會適應能力。傳統教育由于注重共性教育,教師傳授知識一般都采用班建制、集中上課、統一教學的教育方法,而很少針對個性差異對學生進行長期性、持續性、差異性的個別指導和技能訓練,使學生很難在在校期間熟練掌握業務技能。因此,傳統共性教育的方法,對高職高專人才培養是十分不利的。導師制的教育方

5、法,可以彌補共性教育的這些不足,它通過建立一種“一對一”的教學關系,讓教師針對學生個性差異,因材施教,對學生進行長期性、有針對性的業務指導和技能訓練,使學生在導師的言傳身教中學到知識、掌握技能,逐步成為對國家、社會有用的高技能應用型人才。(二實施導師制是加強和改進高職高專院校學生思想政治教育的有效途徑相對于研究生、本科生而言,高職高專學生的思想更加復雜。按照傳統的觀念,進入高職高專院校就讀,并不是一個理想的選擇。由于高考成績不理想,有不少學生是帶著情緒來上學的。特別是一些學生基礎較差,缺乏上進思想,自控能力相對較弱。因此,高職高專院校做好學生思想政治工作難度很大。然而,長期以來,我國高職高專院

6、校學生思想政治教育工作都是由輔導員以及分管學生工作的書記等專職政工人員負責的,教師往往只負責授課和科研方面的工作。這樣一來,往往是一個政工人員要做少則幾十個學生、多則數百名學生的思想政治教育及日常管理工作。由此所采取的思政教育模式,往往都是集體的共性的面上說教方式,通知多,開會多,深入對學生個體的思想教育少,對學生生活、業務學習進行個體指導較少,因而管理效果往往不是十分理想。導師制的實施在很大程度上可以解決這一問題。導師制要求最佳師生比為1:10左右,且規定專業教師對學生進行知識技能培養的同時,也重視對學生進行思想品德方面的教育。這就可以形成全員育人的學生管理新格局,從而有助于加強思想政治教育

7、,及時幫助學生排除心理障礙,解決思想上的困惑,讓他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,形成健康向上的政治思想品質,使學生的學習、生活、思想和心理各個方面得到協調發展。(-導師制是高職高專院校推行學分制教學改革的必要保障中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定以及教育部面向21世紀教育振興行動計劃頒布以來,國內高等院校加大了索質教育改革的力度。由于學分制允許學生自主選修課程、自主安排學習進程、自主選擇專業與專業方向以及自主選擇教師等,讓學生根據社會需求和自身的特點,優化知識結構,提高綜合素質,在人才培養中能夠充分落實因材施教、以學生為本的教育原則,對實施素質教育有著獨特的推動作用。

8、因此,這幾年來,許多高職高專院校紛紛把學分制作為創新r一2009年2.El中155l烈5黑齜第期(,總Jgs09期曼-籮p哩教育管理制度、全面推進素質教育和提升教學質量的重要途徑來抓。但是,高職高專生年齡偏小,思想觀念還不成熟,入學后對自己未來發展目標不是很明確,對社會就業需求知之甚少,對學分制的有關規定和課程設置缺乏了解,很難讓他們對專業方向及相關課程做出科學、正確的選擇。在這種情況下,導師制就成為學分制改革的重要保障。通過導師的指導,學生可以更清楚地認識到自己的特長、不足以及努力的方向,并根據自身的興趣、特點以及社會需求等綜合因素。選擇專業方向和選修相關專業課程,為就業做好準備。只有這樣,

9、才能把學分制的理念真正落到實處。三、國內高職高專院校導師制人才培養模式推行現狀評析(一國內高職高專院校導師剃人才培養模式的特點1.推行導師制教學改革院校的教量較少。盡管從2001年起我國就有一些高職高專院校(如廣東農工商職業技術學院試行導師制教學改革,這些年來也有許多高職高專院校將導師制納入了學校教學改革計劃,但是到目前為止,真正付諸實踐的除了廣東農工商職業技術學院、遼寧信息職業技術學院等較早推行導師制教學改革的院校外,只有濟南鐵道職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院、遼寧農業職業技術學院、南通農業職業技術學院、承德石油高等專科學校、浙江機電職業技術學院、哈爾濱工程大學高等職業技術學院、寧波職業

10、技術學院等十來所學校。這個數量僅占全國高職高專院校總數的l%左右。2.導師制在高職高專院校還不成熟。導師制對我國高職高專院校來講還是一種新生事物,沒有系統的理論和成功的經驗可供借鑒,更沒有現成的模式可以參考。這些年來國內已經試行導師制教學改革的高職高專院校。基本上都是邊干邊學、邊學邊干、“摸著石頭過河”,很多制度和做法目前都還處在探索和不斷的改進、完善之中。也正因為這些原因,現在各相關院校試行的導師制人才培養模式也是多種多樣,如有的實行完全導師制(承德石油高等專科學校等,有的實行特長生導師制度(濟南鐵道職業技術學院等,有的則實行課余時間導師制(鄭州鐵路職業技術學院等,還沒有形成一種公認的、權威

11、的、可以在全國大范圍推廣的導師制人才培養模式。(二國內高職高專院校導師制人才培養模式推行過程中存在的問題從當前部分學校試行的情況來看,導師制在我國高職高專院校實踐中出現的問題主要集中在以下幾個方面:1.師生比例失調。1999年高校擴大招生后,學生人數急劇增加,而教師數量則由于編制的限制不能得到同步增長,國內各高職高專院校都普遍存在不同程度的教師缺口。由于師生比例失調,高職高專院校在推行導師制過程中往往要由一名導師指導二三十個學生,有的學校甚至出現一名導師同時指導幾個班、幾百名學生的現象。由此引發的后果是指導效果不理想,最終使導師制流于形式。2.地域分布不平衡。據調查,目前已經推行導師制教學改革

12、的高職高專院校,大都是廣東、浙江以及遼寧等中、東部經濟比較發達省份的學校。而廣大的西部地區,則還沒有發現有哪一所高職高專院校已推行導師制教學改革。3.相關配套制度不健全。由于缺乏經驗,一些學校在推行導剖竺蘭!璺!師制的過程中,沒有配套建設相應的激勵制度和考核制度,導師工作量的計算不具體,導師的業績不能及時得到認可,導師工作的好壞沒有相應的獎懲措施,造成一些導師工作積極性不高,缺乏責任心,沒有真正發揮指導的作用,使導師制的實施達不到預期的效果。(-高職高專院校導師制人才培養模式已得到了社會的初步認可前些年,社會上曾經有過這樣的觀點,認為導師制只適合研究生、本科生等學術型人才的培養,而不適合注重技

13、藝型、應用型人才培養的高職高專教育。近年來,隨著越來越多的院校試行高職高專導師制取得了一定的成功,使持這種觀念的人正在逐漸減少。據了解,目前,國內已經試行導師制教學改革的高職高專院校,基本上都已經取得了階段性成果。沒有出現因為試行失敗而放棄推行導師制的現象。這些學校普遍認為,導師制試行后,學生學習積極性提高了,學校學風更好了,學生業務技能和綜合素質增強了,學生就業問題也解決了。有關院校的調查結果也顯示,導師制在高職高專院校已經得到了學生的廣泛認可和支持。例如,2003年3月,廣東農工商職業技術學院對學生進行的“關于導師制學生意向隨機抽樣調查”的問卷調查中,有88%的學生認為高職院校推行導師制是

14、“非常必要”或“必要”的,而認為“不必要”的僅為3%;2005年初,廣西桂林旅游高等專科學校以問卷調查與個另q訪談的形式對高專實施導師制的可行性進行了調查,在所發放的400份問卷調查中,有84.5%的學生贊成實施導師制;2007年初,承德石油高等專科學校石油工程系對全系三個年級的大部分學生進行了導師制問卷調查,共有202人參加了這次問卷調查,結果有91.6%的學生認為推行導師制是“非常必要”或“必要”的,而認為沒有必要推行導師制的僅占1%。同時,現在已經有越來越多的專家和學者認為,導師制不僅適合于研究生和本科教育,同樣也適合于高職高專教育。許多高職高專院校也消除了疑慮,將導師制納入了本校的教學

15、改革計劃。高職高專導師制教學改革已經獲得了社會的初步認可。總之,導師制在高職高專院校還是一種新生的事物。盡管在實施過程中遇到了一些困難和問題,但是導師制“以學生為本”的教育理念以及因材施教、“一對一”的教學方式,比較適合高職高專的人才培養要求,有利于學生的學習和成長,在高職高專院校有著很大的發展空間。我們相信,在不久的將來,導師制一定會和班級制、學分制一樣,成為我國高職高專人才培養的重要制度之一。避I參考文獻1楊群群.高職院校實行導師制的實踐探索J,職教論壇,2004(3.2鐘私.對高職高專院校實施導師制的探索J.教育與職業,2005(30.3林若紅.構建有高職教育特色的導師制J.鄖陽師范高等

16、專科學校學報,2006(4.4徐琳.在高職院校推行導師制淺論J.職業教育研究,2006(10.5韓光明,董雙波,李巖芳,高書香.高職高專類院校實行學業導師制的實踐與思考J.承德石油高等專科學校學報,2007(2. 高職高專導師制人才培養模式探討作者:韋杰, 李昊作者單位:韋杰(桂林旅游高等專科學校,廣西,桂林,541001, 李昊(桂林工學院,廣西,桂林,541001刊名:教育與職業英文刊名:EDUCATION AND VOCATION年,卷(期:2009,(5被引用次數:3次參考文獻(5條1.楊群群高職院校實行導師制的實踐探索期刊論文-職教論壇 2004(032.鐘泓對高職高專院校實施導師制

17、的探索期刊論文-教育與職業 2005(303.林若紅構建有高職教育特色的導師制期刊論文-鄖陽師范高等專科學校學報 2006(044.徐琳在高職院校推行導師制淺論期刊論文-職業教育研究 2006(10相似文獻(10條針對高職高專院校的特點,闡述了實行學業導師制的必要性和重要性,同時在總結承德石油高專石油工程系成功實行學業導師制實踐的基礎上,提出了加強學業導師制的一系列具有廣泛適應性的重要措施.2006(11為突出高職辦學特色,構建完善的高職教育人才培養模式,在高職院校實行導師制是必要的和可行的.本文提出了在高職院校生物技術專業實行面向創新意識培養的導師制模式研究.3.期刊論文鐘泓對高職高專院校實

18、施導師制的探索-教育與職業2005(30本文從導師制的起源開始,闡述了導師制的內容以及導師制在我國高等院校的發展情況,并在此基礎上進一步指出了在高職高專院校中實施導師制應注意的幾個問題.導師制是高校普遍推行的一種新型培養模式.其主要作用是對學生進行學業指導、品德指導和職業指導,培養學生學習能力、工作能力和創新能力,提高學生的技術應用能力和綜合職業素質.在導師制實施過程中明確導師的工作職責,建立完善的導師制規章制度.高職院校正經歷著由學院式向工學結合模式轉變的轉型期,人才養模式應適應經濟快速發展成為職業教育改革的突出問題,高職教育必須為區域經濟服務,必須提高學生與就業崗位的對接能力,導師制工學結

19、合成為這一重要改革的內容和途徑.專業導師制度是對高職高專正常專業教學計劃的一種補充與完善,在實踐教學方面獨具特色.闡述專業導師制的主要功能、實施內容、運作模式、實踐效果、注意事項以及導師應有的條件及職責.導師制起源于英國,如劍橋大學強調學科的交叉、滲透,最大特色是導師制.學生進入大學后,學院為所有的本科學生配備導師,導師由各專業的教師兼職,主要是針對那些有潛質的學生給予進一步培養、提高的制度.目前,我國有很多高校實施本科生導師制,取得很大成效.而在高職高專導師制培養的院校為數不多,除了遼寧信息職業技術學院首創高職教育導師制培養模式外,哈爾濱工程大學高等職業技術學院、濟南鐵道職業技術學院等幾所高職院校在大三學年,也按照確定的各專業"專門化"方向,實行導師制培養.導師制原指為