1、個性化論文觸發激能培養創新論文：觸發激能培養創新摘要：一直以來我們認為閱讀是為了準確把握作者想要表達的意圖，探究作者的寫作目的。閱讀過程可以是再現閱讀。教師在這一過程中，充當“傳道”者，更像電影放映者，學生是觀眾，而不是一個編導。個性化閱讀能充分體現認知主體的主觀能動性，使主體更富創造性。在閱讀過程中，能調用學生原有的知識、思想意識、情感，多視角地對閱讀材料進行加工處理。閱讀的終極目的是為了鍛煉思維。所以，我們在教學中要引導學生讀出自己的感受，激發學生的情智，提高學生的閱讀能力。關鍵詞：個性化；閱讀；激發；感悟；提高閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積

2、極的思維和情感活動中，加深理解體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我們在進行語文閱讀教學時，要充分尊重學生的個性，鼓勵學生個性化的體驗。教師應給予學生充分的時間，讓學生自讀自悟，對文章的個性化點評。但學生的閱讀現狀令人憂慮，不少學生討厭讀書，討厭閱讀。我認為這與“應試教育”是分不開的。教師以往總是中考考什么，就教什么，怎么考就怎么教，教育過程完全以升學考試為目的。閱讀教學只著眼于那百來篇課文，進行急功近利式的訓練。教師擔當著課堂的主角，學生處著配角的地位，學生被牽著走，學生的主觀能動作用得不到發揮，這樣學生的思維就容易處于休眠或半休

3、眠狀態中。學生總認為，老師要我怎樣我就怎樣，學習的主體性就永遠體現不出，所以學生對文本的感受是機械被動的，就談不上觸發，激能、創新就更別提了。這不禁使我聯想到蘇霍姆林斯基當帕夫雷什中學校長所做的一件事：蘇霍姆林斯基剛29歲時被任命為帕夫雷什中學的校長，他就是從抓學生的個性化閱讀開始的，因為他發現，教育的全部問題都可以歸結為閱讀問題。他認為閱讀是學生智力發展中最重要的方面。于是，他就從抓全體學生的個性化閱讀開始。這是一種有創意的想法。基于這些，我深入了解學生，經常嘗試著轉換自己的角色，反復比對。明確主體性教學原則，創個性化識培養的原-則。把學生始終當作教學過程中的主體；在教學中培養學生的自主性，

4、能動性和創造性。教師只起著指導、點撥、輔導的作用；發揚教學民主，最大限度地調動學生學習的積極性。充分運用他們的生活經驗去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，走進，感受作品的主人公的喜怒哀樂。一、個性化閱讀，激發學生能動性個性化閱讀對于每個閱讀個體來說是符合各自的生理和心理條件的，因為每個閱讀個體由于各人的學習素質、文化素質的高低層次的不一，所以看到了美景、遇到了一件事、讀到了一片好文章，或多或少都有自己的反應和想法。這充分尊重了學生自己的感受，只要是自己感受到的就行，在這樣的環境下，不同層次的學生都有了展示自己的機會，體現了面向全體的精神，激發了全體同學的學習積極性，喚起他們的情感體驗。每

5、個學生經過獨立思考，都能發表帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法。如，講到孔乙己一文“孔乙己教小伙計寫字”時，教師并不把教參的解讀，教師的感受，直桶式地“搬運”給學生，而是要求學生憑自己對人、對生活的理解談談對主人公的看法(教師在學生個性化閱讀的過程中得根據教學目標定方向，不可讓學生放羊式地閱讀)。有學生這樣說：“在短衣幫前炫耀銅錢，在小孩子前炫耀學問。”；“可憐而又迂腐的炫耀。”也有學生說：“炫耀背后是一顆孤獨的心。”這些回答就是學生個性化的體現，是學生的生活感受的外現。在教學朱自清背影一文時，教師要求學生談談“我”對父親的感受。學生經過閱讀，聯系生活實際，產生的體會各不相同。班中一學習

6、能力較強的孩子認為：“父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，反復叮嚀他一路小心。當時父親的心境不好，一個人在沉重的生活壓力、心理壓力下還能這樣不怕麻煩、細致入微地關心已經成年的兒子，這父親的愛是多么的厚重。”而另一位相對后進的孩子說了這樣一句：“父愛比吃了橘子還甜。”很顯然，這兩種感受在某種意義上說層次不一樣，但都因為這是他們自己思考、個性化的結果，而且和課文內容、生活實際密切相連，所以在全班反饋時，我都給了他們口頭表揚，這樣讓學生嘗到了成功的喜悅，學習興趣更加濃厚。個性化閱讀激發了學生的學習的能動性，體現了閱讀學習中的人本理念

7、，即“學生要自覺做學習的主人，切實變被動為主動，變強制為自覺，變接受為發現，變依賴為獨立，充分發揮主觀能動性。”二、個性化閱讀，提高閱讀能力讓學生通過自己學習、自己賞析、自己體會、自己評注，然后交談自己的體會是個性化閱讀的根本。因為突出了學生的“自我”，張揚了他們的個性，注重了學習的過程而非結果，所以學生學習的氛圍始終是愉悅寬松的。我們都知道人只有在愉悅的心情下，思維才會更活躍，想象才會更豐富，這就激發了學生的潛能。對學生來說，這種學習的本身就伴隨興奮感和成就感。中學生十四五歲的年齡，好表現，他們對學習的成就感是不滿足的，他們渴望更大的收獲，更多的肯定。因此，學生們會積極發揮自身的潛能，力爭學

8、得更多。通過個性化的回答，來表現自己，引起別人的注意。個性化閱讀容易喚起學生的情感體驗，理解，表達的全是個人感受，有助于學生創個性化識和創新能力的培養。如學生在學習臺階這篇文章時，有一位個性較強的學生是這樣說的；“文中的父親是一個死要面子的父親，他為了能和別人一樣住上有多級臺階的房子，整日勞累，甚至是經年累月地干。房子是造好了，一家人累垮了，自己也積勞成疾，也未必能招來別人羨慕的眼光，也未必引起別人的尊重。”同學們馬上對他的說法進行反駁。有的說：“父親不是什么大人物，他的理想也很現實：不能讓人瞧不起他通過造九級臺階的房子，實現了理想，要實現理想肯定要付出代價的，總不能因為別人的眼光而放棄理想吧

9、”等等。三、個性化閱讀，潛移默化感染蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”學生運用個性化閱讀，在個性化中或多或少的能體會到文章作者寫作的目的，而往往很多德育因素也就包含在這一寫作目的之中。學生再將自己感受到的寫下來變成理性的文字，對其本身來說等于再一次地受到了教育，這比教師通過自己的“口”進行德育教育，效果明顯得多，而且也不會讓學生感到枯燥。如再進行斑羚飛渡一課學習時，學生們在預習時，寫下了自己的感受。我把他們的批注的感受，摘錄如下：原文：我們獵手隊分成好幾個小組，在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上。學生批注1：當我們面臨

10、災難，走投無路的后，我們會怎么辦?呆呆地等待著死神降臨，還是能想出什么逃出生天的辦法?我們會用一命換一命的方法來延續下一代嗎?學生批注2：人類自詡為最高級的動物，認為自己就是這個自然界里的主宰者，蔑視其他生命的存在，肆意地屠殺它們，導致大量的物種已經滅絕。原文：每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。學生批注1：面對死亡領頭羊想出犧牲一半救一半的方法，人人都有這樣的精神那世界會是多美好呀!學生批注2：人們常說父母的愛是偉大的，無私的。我覺得一點也沒說錯，爸媽給我們許多其和老羚羊一樣的愛。原文：彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋。學生批注1：虹如“

11、海市蜃樓”，我們人類何時能與動物架起友誼之橋?學生批注2：斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到動物身上的那種神圣而不可侵犯的精神力量，它定會感動上帝。質樸的語言，心靈的凈化，是教師用任何語言進行教育也達不到的。因而，教師在構建學生個性化閱讀時，要關注學生的具有個性化的批注。他們的個性化在他們的批注中顯現。四、閱讀批注見個性批注實際上就是學生在學習過程中留下的痕跡，把個性化的理解、認識寫下來。這樣就可以讓學生邊讀邊悟，以悟促寫，使讀寫有機結合，提高了學生的讀寫能力，讓教師能夠通過閱讀學生的批注，了解學生課外閱讀的情況，了解學生的思想狀況。如學生閱讀課外閱讀材料朱五星的溪邊帶露的山茶花請看學生們的一些

12、批注：原文：“對岸的山茶花一天天地開放，淡黃色的花瓣，金黃色的花囂，顏色非常好看；只是每次蝴蝶飛過，總是沒有停在花朵上。”學生批注1：“人花同命運，看似寫花，實是寫人。蝴蝶不青睞山茶花，就如幸運不惠顧小女孩。”學生批注2：“文章敘述了我經歷的一段往事：一位鄉村小女孩因家境貧寒，而不能繼續自己的學業，我對此卻無能為力。抒發了作者對人生、命運的淡淡的憂傷之情。”原文：“茶花父親：打電話叫你哥回來。茶花母親：沒事的，不要叫他回來。”學生的批注1：“重男輕女”學生的批注2：“茶花母親覺悟高，舍小家，顧大家。”學生的批注3：“哥哥去當兵這是義務，茶花享受九年義務教育，卻享受不到，讓人難過，讓人深思。”學生們思維越來越活躍，新的想法也層出不窮。尤其是“哥哥去當兵這是義務，茶花享受九年義務教育，卻享受不到，讓人難過，讓人深思。”這一句讓人震撼，很顯然，這個學生的個性化的回答，具有一定的洞察力，即體現了他的獨特的