1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上1簡述注意的品質。(1)注意的范圍注意的范圍，也稱注意的廣度，是指在同一時間內，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量。(2)注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意維持的時間越長，注意越穩(wěn)定。(3)注意的轉移注意的轉移是個體根據(jù)新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。(4)注意的分配注意的分配是指在同一時間內，把注意指向于不同的對象，同時從事著幾種不同的活動。2簡述知覺的基本特性。(1)知覺的選擇性選擇性是指人根據(jù)當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。(2)知覺的理解性理解性是指人以知覺經驗為基礎，對感知的事物進行加工處

2、理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。(3)知覺的整體性整體性是指人根據(jù)自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。(4)知覺的恒常性恒常性是指人的知覺映象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。3簡述艾賓浩斯的遺忘曲線。德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。專心-專注-專業(yè)這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。4簡述影響遺忘進程的因素。(1)學習材料的性質：學習

3、材料的性質是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。(2)識記材料的數(shù)量和學習程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時間也越多，不及時復習，就容易遺忘。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。(3)記憶任務的長久性與重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經復習的內容則容易遺忘。(4)識記的方法：以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。(5)時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。(6)識記者的態(tài)度：識記者對識記內容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定影響。5簡述有效復習防止遺忘的方法。(1)及時復習。在學習的當天進行

4、復習。(2)合理分配復習時間。在識記后不久，復習的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。(3)做到分散復習與集中復習相結合。集中復習就是把材料集中在一段時間內進行復習，分散復習就是把材料分配到幾段相隔的時間內進行復習。復習難度小的材料可適當集中，復習難度大的材料可以采取分散復習的方式。(4)反復閱讀與試圖回憶相結合。這種方法能使學習者及時了解到識記的成果，從而提高學習的興趣，激發(fā)進一步學習的動機。另外，這種方法還可以及時檢查記憶效果，有利于提高復習的針對性。(5)復習方法要多樣化。(6)運用多種感官參與復習。在復習時應盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相結合。6簡述創(chuàng)造性思維的特征。(1

5、)流暢性個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多者，流暢性越高。(2)變通性變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。(3)獨特性個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨特性越高。7簡述問題解決的一般過程。問題解決的基本過程包括四個階段，分別是發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設。從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。理解問題就是把握

6、問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。提出假設就是提出解決問題的可能途徑和方案，選擇恰當?shù)膯栴}解決操作步驟。提出假設是問題解決的關鍵階段。檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。8簡述影響問題解決的主要因素。(1)問題的特征。解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。此外，由于問題的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解決的過程。(2)遷移。是指已有的知識經驗對解決問題的影響。分為正遷移和負遷移。正遷移是指已獲得的知識經驗對解決新問題有促進作用；負遷移是指已獲得的知識經驗對解決

7、問題有阻礙或干擾的影響。(3)思維定勢。思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。(4)功能固著。是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。(5)原型啟發(fā)。是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。(6)動機的強度。學習動機會影響問題解決。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著

8、問題解決的方向和效果。9簡述學生學習的特點。(1)學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。(2)學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的。(3)學生學習的主要任務是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。(4)學生的學習是在學校班集體中進行的。(5)學生的學習具有一定程度的被動性。10.簡述操作技能的形成階段。(1)操作定向。也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿。學習者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。(3)操作整合。是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內在聯(lián)系聯(lián)結起來，固定下來，并使各動

9、作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練。是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。11.簡述桑代克的學習定律。(1)準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。(2)練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。(3)效果律。學習者在學習過程中所得到

10、的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯(lián)結。效果律是最重要的學習定律。12.簡述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論。(1)布魯納的學習觀：學習的實質是主動的形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。(2)布魯納的教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構；提倡發(fā)現(xiàn)學習，所謂發(fā)現(xiàn)學習，就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念。(3)提出了掌握學科基本結構的教學原則，分別是動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。13.簡述奧蘇伯爾有意義學習的實質及條件。有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯(lián)系。所謂非人為的是指新知識與

11、已有觀點的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎的。實質性的聯(lián)系是指新知識與已有觀點之間的聯(lián)系是在理解后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。有意義學習的產生既受學習材料性質的影響，也受學習者自身因素的影響。有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。14.簡述建構主義學習觀的主要觀點。建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。(1)學習的主動建構性建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。(2)學習的社會互動性建構主義強調，學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的

12、知識和技能、掌握有關工具的過程，這一過程常常通過一個學習共同體的合作互動來完成。(3)學習的情境性學習的情境性強調學習、知識和技能的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。15簡述學習動機的分類。(1)根據(jù)動機產生的誘因來源不同，學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。(2)根據(jù)學習動機內容的社會意義，學習動機分為高尚的動機和低級的動機。(3)根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。16.簡述奧蘇伯爾成就動機的分類。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內

13、驅力。認知內驅力，即一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。自我提高內驅力，是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部的動機。附屬內驅力，是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。17.簡述耶克斯一多德森定律。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機

14、強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。18.簡述馬斯洛的需要層次理論。(1)生理需要這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。(2)安全需要人身安全、健康保障、資源所有性、財產所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、社會安定和國際和平(3)歸屬和愛的需要也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關系、被團體接納的歸屬感等。(4)尊重需要表現(xiàn)為自尊和受到別人尊重，具體表現(xiàn)為認可自己的實力和成就、自信、獨立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽等。(5)自我實現(xiàn)的需要所謂自我實現(xiàn)是指追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個

15、人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要。19.簡述學習動機的培養(yǎng)。(1)了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。(3)幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。(4)培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。20.簡述學習遷移的種類。(1)根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。(2)根據(jù)遷移的性質和結果來劃分，可以分為正遷移和負遷移。(3)根據(jù)遷移內容的抽象與概括水平的不同來劃分，可以分為水平遷移與垂直遷移。(4)根據(jù)遷移的內容不同來劃分，可以把遷移分為一般遷移和具體遷移。21.簡述有效促進學習遷移的策略。第一，關注學生的

16、認知結構(1)學生原有認知經驗的豐富性。(2)原有知識經驗的概括與組織性。(3)原有知識經驗的可利用性。第二，選擇與安排教育內容與教學過程(1)精選教材。(2)合理編排教學內容。(3)合理安排教學過程。第三，教授學習方法1材料：在討論“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”的會議上，王老師說：“我的課沒人聽。”李老師說：“我們贊成培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做。”張老師說：“考試是個指揮棒，培養(yǎng)了學生的想象力，答辯時答案五花八門，學生怎能通過考試？”問題：請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關知識逐一回答老師們的困惑。(1)王老師的課沒人聽，說明他的課缺乏一種自由和開放的氛圍，沒有為學生創(chuàng)造出一個有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境。對

17、此，王老師應該改變自己的教學方法，改進教學內容，給學生營造一個較為寬松的學習環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生學習興趣，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮。(2)李老師認識到了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要性，可以通過以下方法來進行：第一，創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。第三，開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(3)張老師的言論是錯誤的。第一，張老師錯誤地認為考試是檢驗學生學業(yè)成績的唯一途徑，片面地放大了考試的功能。教師應該認識到考試的目的在于檢查教學的完成情況，借以指導和調節(jié)教學過程和學習過程。第二，張老師沒有正確把握創(chuàng)造力培養(yǎng)與學

18、生學業(yè)成績的關系。創(chuàng)造力的產生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結果，教師應該意識到知識在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的作用，幫助學生認識到知識學習的深度和靈活性，建立良好的知識結構促進學生對知識的理解和運用。2材料：在課堂上，教師讓學生列舉磚頭的用處時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。問題：請問你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。相對于小方的回答，我更欣賞小明的回答。小明的回答體現(xiàn)了發(fā)散思維。在生活中，人們通常會按照習慣或傳統(tǒng)經驗從某一方面思考問題，這時如果能從不同的角度去思考問題，則有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小

19、方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向思考出來的，幾乎沒有變通性。而小明不僅想到了磚頭不僅可以做建筑材料還可以做防身的武器，敲打的工具。這樣的發(fā)散思維變通性較強，其新穎的思路和想法有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3材料：材料一：考試過后，考卷發(fā)下，小康考得不理想。老師讓他分析原因時，他這樣說：“因為我這段時間學習太不用功了，我就知道我這次會有麻煩。不過我可不想這樣的事情再次發(fā)生。”小方說：“我就不是學這個的料，我已經很努力了，可就是學不好，以后也不想在這門課上下工夫了。”材料二：小容參加了英語口語班的學習，在最初的摸底考試中，老師說他的口語棒極了，很有學語言的天賦。從此以后，小容在班上說英語的次數(shù)有了極大的增加。問題：請用韋納的歸因理論來分