1、淺析構建就業導向能力主線的高職教學考核評價模式以遼寧林業職業技術學院為例     論文摘要：高職學生學習成效評價考核是課程建設的重要環節，應從理念、機制、內容、方法等幾個角度切入，緊緊圍繞就業導向，能力主線的基本原則，結合學科特點確定科學有效的教學考核模式。 論文關鍵詞：高職教育；教學；就業導向；能力主線；考核模式；學生 高等教育教學中的學生學習成效評價與考核，是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設與改革的有機環節，也是人才培養目標實現效果的重要檢尺。強化能力培養，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力是高職教學改革、質

2、量建設以及人才培養自身的目標性要求。作為高職院校課程建設不可分割的一個關鍵性環節，學生學習成效評價與考核須依據人才培養目標和教學基本要求，在切實體現高職課程體系的構成特征及不同學科特點的基礎上，構建適應就業導向、利于實踐能力強的高素質、高技能人才培養的高職教育教學考核模式和評價體系。 一、更新評價理念，回歸考試功能。優化考核機制 學院堅持考試功能回歸，注重發揮整體效能，采用多元教學評價機制，激勵學生潛能，注重個性發展，突出能力培養。 1、實行學分制和嚴格的學籍管理制度，強化考核激勵機制 學院實行學分制，積極為學習成績優秀，符合條件的學生辦理免修、免考手續使學有余力的學生獲得分層培養的機會，有更

3、多時間自主發展職業個性，體驗工學結合。在激勵的同時，采取學業退出機制，嚴格學籍管理，嚴肅留降級制度以及“首次補考后專業主干課不及格(或無成績)累計達到3門予以退學”等專門強化專業能力培養的有關規定，激勵了廣大的學生熱情，形成了正確的學習導向，促進了專業技能及職業綜合能力的鍛煉和提高。 2、改革考核制度，突出動手能力以及職業綜合能力考核 學院注重考核學生綜合應用能力和實踐技能，所有單獨進行的實習均作為一門獨立的課程進行考核。考核中將動手操作能力考核作為重中之重，占所在實習課程分數總量的70；強化對綜合實習實訓、頂崗實習等環節的考核，專門制定了頂崗實習學生成績考核意見，接納學生實習的單位及企業中的

4、導師直接參與學生考核。學院對畢業設計、畢業論文嚴格把關，采用答辯制，設立專業答辯委員會，專項負責學生畢業答辯的組織、選題、答辯、優秀畢業論文評選與獎勵等一系列考評事宜。提倡各系(部)按照強化對學生實踐能力和綜合職業能力培養的總原則，結合本系(部)課程特點積極實行考試改革。各課程組呈報考試改革申請，教務處會同各系對考核改革方案進行審批后，各課程所在教研室組織實施。改革實驗取得階段性成果后或實驗完成后呈送總結性材料，成效顯著的在全院范圍內予以推廣或交流。 3、加強職業技能考試管理，實行雙軌考核制 職業技能鑒定是考核學生職業能力的重要手段，也是促進學生就業能力提高的有效途徑。學院實行將常規課程考核和

5、職業技能考核相結合的考試機制，與國家職業資格證書制度接軌。作為林業行業特有工種職業技能鑒定站，學院將職業技能鑒定培訓、職業技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業教學計劃，分配專項學時，進行教學、培訓、考核、鑒定四點一線的統籌管理，學生獲得證書給予相應學分，獲得專業教學計劃中規定的專業職業資格證書(至少一個)方可畢業。這些良性的評價機制，有力地促進了學生核心專業技能的培養和職業綜合能力訓練。 4、確立絕對標準和個體標準，實施發展性評價 針對高職生生源素質層次參差不齊的現狀，學院注重對學生素質進行橫向和縱向比較，明確學生的素質優劣及其潛能所在，為學生未來的發展提供方向和指南。英語教學普

6、遍實行分層教學和分層考核，試卷采用與所學層次的學期授課計劃、難度相適應的A、B、c三套試題，并與學分制接軌，突出發展性評價。公文寫作、演講與口才等通用能力培養課程，積極實行“過程評價法”、“口語考核法”、“個人能力基質發展水平縱向評價法”等，注重對學生綜合表達能力和個人整體發展能力的考核。 5、注重試后分析的診斷功能，發揮考核評價的動態調控機制 學院注重考試的診斷功能，各門課程嚴格執行試卷分析制度，試后積極剖析學生重點知識和技能的掌握情況，對具有普遍性的失分項和成績普遍較低的班級進行多角度的原因分析和教學對策調整，切實發揮考試的質量調控功能，確保學生對主要知識點的學習和能力點的和掌握。 二、以

7、實踐技能和能力培養為目標設計考核內容，使考核與教學過程相結合 高職教學注重應用能力培養，考核內容本身就是一種明確而具體的教學傾向。 1、建立完備的實踐技能及綜合實訓項目考核標準 為強化以技能為主的教學考核模式，培養學生的創新思維和動手能力，學院各課程組編寫了實踐技能考核方案，明確了實踐技能訓練與考核的具體項目及其質量評價標準；制訂了完備詳細的綜合實訓項目考核標準，明確訓練項目名稱、訓練目標、訓練任務、訓練內容、訓練方法、訓練時問、訓練效果要求等，根據嚴細的訓練標準對學生進行實訓考核，突出了專業實踐能力培養。 2、寓考于教，教、學、做、評相融合 基于園林、林業類專業課程實踐性強，動手程度高等特點

8、及強化專業實踐能力培養的需要，學院強調考試內容既要有理論知識，又要有操作技能，重點側重對運用所學知識和技能形成的綜合職業能力進行考核，實踐能力考核與實踐教學過程本身相結合。例如，園林制圖課安排學生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項目作業，既是教學內容，也是綜合實踐能力考核的實質性內容，強化了專業崗位綜合能力訓練，突顯了以能力培養為目標的高職教學考核模式的獨有特征。 3、逐步建立課程試題庫，推進教、考同步 隨著課程改革的逐步深入和評價體系的不斷完善，學院主要專業的重點課程組目前正逐步建立試題庫，促進專業必需的重點

9、知識、能力點系統化、數字化，為教、考同步奠定基礎。 三、以專業實踐能力和綜合職業素養培養為主線。革新考試方法，突出實踐性、開放性、職業性 高職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式。考核形式應多樣化，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。 1、考試形式隨考試內容改革及課程類型特點靈活變化，主輔搭配 一是理論教學的考核，主要以筆試為主。筆試內容不僅有理論知識，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實踐教學的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試。考核時按照隨

10、機方式從考試范圍中抽取題目，讓學生分批進行單獨考核，在指定時間內到實驗室進行實際動手操作，達到指定要求并回答教師問題。三是項目制作教學的考核，以成品的指標測試考核為主。“成品”，包括硬件成品、軟件成品和設計制作說明文檔，如實用菌、組織培養、育種、插花、園林制圖等實訓類課程或實訓項目，都以“成品”作為最終的課業評定標準。 2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評 一是課程形成性考試與總結性考試相結合。我們將課程形成性考試與總結性考試結合起來，通過綜合評價學生實訓過程中的表現(包括協作精神、勤狀況、操作的規范性)、各類學習活動(實訓、課程設計、社會調研)報告完成情況，項目制作的優劣，筆記、心

11、得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結性考試，給出學生職業技能與能力的最后評價。 二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結合。在理論考試中，塒知識部分，多采取閉卷考試，對理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學生現場查查閱資料、數據，如園林工程、設計初步等課程的考試。 三是課堂考試與現場考試相結合。提倡現場考試，是學院技能考試改革的一項重要舉措。如扦插、插花等實訓課程，都是直接面對操作對象在現場中進行實踐部分的考試。一般由多位教師對學生的操作進行評分，再取平均分。實操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進行答辯或回答相應問題。 四是筆

12、試與口試、答辯相結合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結合。 3、突出能力培養和就業導向，結合學科特點開展單科個性化考核 幾年來，學院各課程組結合學科特點，大膽探索了多種靈活多樣的個性化考核方式，突出了以能力培養和就業導向為特點的高職教育特點。例如，以園林植物栽培養護課結合本課程在實訓基地分段式現場教學，將該課程主要技能分項，每次在實訓基地集中教學結束前都要對本次技能操作的重點技能分小組考核；整個課程結束前對各個階段集中教學的重點技能進行全面考核，實行單人抽簽獨立操作，強化專業核心技能。 園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識別實物為主，識別圖片及標本為輔的考試方法。識別實物時在溫室的真實實踐環境中，結合實物觀察回答問題，單人口試，人人過關，加強了學生對園林植物識別、鑒定能力的培養。測量課實習考核以儀器使用、計算和繪圖為主。 思想政治理論課考核方式逐步實現了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉變。課程總評成績由三部分組成，綜合理論知識成績，專題論文、報