1、高品質文檔2022年英語研究性學習報告 一、英語討論性學習不同于英語學科教學 1作為一門課程，“問題”是討論性學習的載體，整個教學過程圍圍著問題的提出查找收集資料分析討論問題解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。 2在英語教學中往往以老師為主，“學問”在老師那里，老師是學問的傳授者，學生只是單向“求學”，是學問的接受者；討論性學習主要由學生負責完成，它給予學生自主選擇學習內容的權利，同時也擔當達到目標的義務。 3英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式把握學科基礎學問達到簡潔應用的目的；討論性學習重視學

2、習的結果，更注意學習的過程，注意學習過程中學生的感受和體驗。 4英語教學活動一般在課堂上進行；而討論性學習的活動不局限于課堂，它依據問題的需要走向開放的社會，向社會索取學問。5英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而討論性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。 二、英語討論性學習與英語學科教學是有聯系的 從我校開設討論性學習課程來看，1課題的提出基于英語教學，依據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探究性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的討論以及從教學內容延長出的課題等。2在收集資料過程中

3、，學生必定會運用已學英語學問查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士溝通，對他們進行調查訪問。3學生運用已學的英語學問完成部分課題的結題報告。4在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對老師提出的問題進行闡述。 三、如何進行英語討論性學習英語討論性學習課題的實施方案 1課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的討論（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用 2目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風

4、俗習慣等的了解。（2）培育學生運用已學的英語基礎學問去分析問題、解決問題的力量。（3）激發學生的奇怪心和制造力，培育探究創新精神。（4）培育學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學討論的一般過程和方法，增加科學意識。 3方案：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成果評定階段四周時間第五步：總結與展現階段三周時間 學習總結報告 ·學習工作報告 ·公司學習報告 ·溝通學習報告 ·出差學習報告 4估計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能消失畏難心情（4）指導

5、老師是否具有駕馭力量5對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）留意討論過程中反映出的狀況，準時調整方案，針對問題借鑒他人閱歷準時解決。（4）加強理論學習和方法學習。 6預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）根據實施方案進入選題以及論證階段，學生依據愛好愛好選擇討論課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和老師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一班級四個不同班級的學生組成。課題組在指導老師的幫助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3

6、）資料收集階段。該階段是整個討論性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導老師和學生都要做好預備工作，填寫好活動支配表。每次活動之后作好記載，學生相互溝通心得體會。（4）結題階段。作為指導老師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組爭論，對初稿加以補充、修改、完善，最終定稿。（5）成果評定階段。首先依據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動狀況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯狀況，由評審組打分，然后課題小組再依據得分狀況、參考小組成員在整個活動中的參加狀況，評出小組成員的等級。（6）總結

7、與展現階段。學生對自己在整個討論性學習過程中的活動狀況進行反思、總結，相互溝通學習，并展現討論成果，必要時邀請家長參與。 四、實施英語討論性課程的體會 1老師在教學活動中不再處于中心地位。討論性學習強調以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，老師在許多狀況下是以協調者或幫助者的身份消失，幫助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。 2老師不再是權威，對教學內容不再具有壟斷。不是老師說的就是標準答案，課題所需的各種學問學生可以通過各種渠道獲得，許多學問已經超出了老師的專業范圍，如本課題中涉及到的烹飪、養分等。 3教學方法不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有敏捷多變性。 4老師成為更加主動的學習者。由于英語教學內容有教材可依，導致有的老師長期以來依靠教材，不思進取。而面對英語討論性學習，老師無優勢可言，同學生一樣，要學習的學問太寬闊了，從討論性學習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業學問都需要老師仔細學習，否則難以適應討論性學習的指導需要。 5有利于促進英語教學。學生在活動中涉獵了大量西方餐飲文化學問，對飲食結構、養分、風俗習慣、就餐禮儀等有較多的了解，對英語教材中（Book1）Unit15 Health eating這