1、初中數學課堂自主學習模式的探究新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學觀和評價觀,呼喚著課堂教學的變革。這就要求我們要去重新構建符合新課程理念的課堂教學策略,要求我們對教法和學法進行有益的摸索和探討。同時給我們的基礎教育提出了一個嚴峻的課題:學校教育到底要教給學生什么知識,才能有利于他們今后的終身學習。面對這樣的形勢,最核心的是學生學習方式的深刻變革。這樣不僅意味著學生在學習態度、學習意識、學習習慣、品質等方面的改變,而且意味著學生個人與世界關系的轉變和存在方式的轉變,更意味著學生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的彰顯。如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話,那么,進入21

2、世紀以來,尤其是進入信息社會以來,沒有人們的共同參與相互合作,任何重大發明創造都是不可能的。(這只是我個人意見可見,在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢下,合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。肩負著培養學生合作意識與合作能力的重要性。首先,我們要弄清小組合作學習的意義小組合作學習是通過學生之間相互協助,師生之間共同探討學習知識的學習方法,它改變了以往單調、枯燥的學習方式,讓學生在合作中學會學習,在學習中學會合作,利用集體智慧共同解決問題,學會傾聽別人的意見,從而增進了同學間的感情,改善人際關系,同時,學生的學習方式的改變,教師的教學方法也相應發生了改變,這就使得教師在吸收新知,

3、課堂教學的設計上均會投入相當多的精力提高自己的教學水平,從而真正實現師生共同成長的目標。教師參與小組互動,能更多了解學生的認知水平和認知方式,并能以學生的角度來提出問題,思考問題,進而縮短了師生在課堂上的距離。其次是我們要知道目前小組合作學習的現狀如何就目前而言,我們受一些新形式、新思想的影響,整個的中國都在進行全新的課改,這種課改已有10年之久,我也無另外,在課改的道路上不斷地摸索,而現實課堂上,我們都不難看到(我所在的是農村中學小組討論式的合作學習,但有的討論僅僅停留在形式上,往往是老師一宣布小組討論,前后四人馬上聚在一起,滿堂嗡嗡聲,小組里每個人都在動嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,

4、老師一聲“停”,學生立即安靜下來。看上去似乎討論非常激烈,可到小組呈現答案時,全班靜悄悄,即使有發言的也是少數幾個,表面上看似激烈的討論實際上是一種假象,我覺得真正的討論探究不應該是追求課堂上的激烈場面,而是能讓孩子們靜下心來,對所要解決的問題首先進行獨立的思考,然后在小組內進行交流,每個人說出自己的想法,在傾聽中辯論和學習,因為老師一般讓合作的題目都是學生單獨的力量不容易完成,才利用小組合作的力量集思廣益共同完成,可見這樣的問題對他們來說都是很有挑戰性的,不經過一番深入的思考,很難找到完美的答案,所以看似激烈的張開嘴就說,顯然是不適合留給學生思考的時間,有人指出:“學習任何知識的最佳途徑是讓

5、學生自己去發現,因為這種發現理解最深刻。如此看來,這種幾分鐘的討論,并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為,學生圍坐在一起,進行簡單的議論,就會出現合作的效應。學生沒有真正深入探究、參與討論,不利于勤于思考習慣的養成,教學目標難以實現,費時多,成效微,是一種典型的形式主義。如何讓學生進行有效的合作探究,我們也做了一些有益的嘗試,現在具體介紹一下我們的做法:一、導學案教學,培養自主學習能力經過不斷的嘗試,我們最終確認“導學案教學”是很適合培養自學能力的一種教學方式。( 當然導學案方法的提出是課改提出的一種模式學生先用自學的形式完成導學案,寫出對內容的認識和收獲,寫出自學中疑難和困惑,在嘗試

6、練習的基礎上寫出自己的自學反思,然后在課堂上,針對自己的問題,利用小組合作的力量,解決學案中的問題。導學案是學生的學與教師的教之間的中介,借助于導學案教學,可以幫學生樹立正確的學習目標和適合自己的學習策略,最終提高學習效率。伴隨著“導學案教學”的逐步深入,我們充分認識到學生的學習方式直接決定著“導學案教學”的成敗。學生采用合作探究式學習已被廣泛運用。為改變小組討論流于形式、效率低下的現現狀,我們在教學中結合學生身心發展規律和我們的教學實際,展開了深入思考探究,并取得了一些成果。二、確定正確的學習目標,是提高合作探究效率的前提。要組織學生有效探究,教師首先必須確定正確的學習目標。教師要真正相信學

7、生完全有能力進行小組合作探究活動,給予學生充分的時間去探究、去合作。也就是說,小組合作探究學習要真正落到實處,教師要從改變自己的教法開始,給學生一些權利,讓他自己去選擇;給學生一些機會,讓他自己去體驗;給學生一個問題,讓他自己去找答案;給學生一片空間,讓他自己向前走。教師只有完全相信學生,學生在小組合作探究中才能真正的去探究、去合作。所以教師教學觀念的改變是提高學生小組合作探究學習效率的前提。其實這也是學生主體性的體現。1、確定正確的學習目標,是提高合作探究效率的前提。只有信任是不夠的,學生由于年齡的特點,知識儲備不多,變通性不強等的原因,獨立的四人小組完成一件具有挑戰性的事情是不容易的,教師

8、要在合作前進行精心的設計,明確了小組合作學習的目的是什么,怎樣創設小組合作學習的氛圍,問題應該如何提出?合作中要求學生做到什么?以什么形式組織等都要有全面的考慮。對學生合作的內容應該再三的斟酌,是否符合學生的情況,學生能否跳一跳摘到這個果子,所以問題的設計應該大膽放開而又精心的選擇。我們通過教學實踐發現所選的問題只有貼近學生生活實際,才能激發學生探究的熱情。難度上教師要進行可行性研究,以免學生因難度大而放棄努力,影響探究效益。2、小組成員合理分工,是提高合作探究效率的保證。首先要引導學生學會分工,讓學生明白做每一件工作都是合作探究的必要過程,工作是沒有貴賤之分,幸苦之分。教師先可以指定一名小組

9、長,至于其他“角色”由小組成員協商而定,當然,角色不是固定不變的,通過一段時間后可以輪換進行。這樣一方面調動他們學習的積極性,另一方面還可以發揮組員的各自優勢。其次要充分發揮小組長作用。一個小組45名學生,小組長要負責整個探究活動的組織、協調,并組織和總結組內同學的實驗發現、結論等。小組長必須要有較強的能力與一定的威信,能得到小組內成員的認可,并且小組長應該善于處理好同學間矛盾,引導組員積極探究,總結小組意見。當然教師在平時的組織活動中要注意發現,及時培養和訓練小組長的成長。樹立小組長的威望,使整個小組在組長的帶領下走向更深的探究。這樣的分工,讓每一個學生都知道,在老師布置活動后我是有事要做的

10、,我是小組的一分子,缺了我的參與,會影響全組同學完成探究活動。每一次探究活動都堅持這樣的分工,那么學生在學習能力上會有提高,小組意識的提高必然提高他們合作的能力。留給學生足夠的時間和空間，并不等同于放任不管，必要的監督 是必不可缺少的。加強巡視，傾聽學生的發言，有時也要有針對性的 參加個別小組的討論，有效的發揮教師的調控作用。 三、營造課堂上良好的合作氣氛 在合作教學中，營造寬松和諧的教學氣氛，是培養學生創新意識 的重要前提。教學中要充分發揮學生主體作用，引導他們敢想敢問， 創設自由空間。正如陶行知先生所指出的：“創造力最能發揮的條件 是民主。”民主的教學氣氛有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，

11、易 于進入自由、自在、自覺的精神狀態，使學生在尊重和期待中保持好 奇之心，激起創造欲望，激活創新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯， 敢發表自己的見解。民主的教學氣氛真正使每個學生“動”起來，無 拘無束，敢于說出自己的想法，在課堂上得到自由而充分的發展。教 師應努力發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽 質疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學生在小組合作學習中有解 放感、輕松感，為學生之間、師生之間成功地開展小組合作學習，創 設良好的教學環境。 四、過程要監督，這是討論的中心環節 討論的過程，是學生思維碰撞，觀點交鋒的過程，這時學生的情緒一 般會比較激動，老師要適時的介入，維持好整個課

12、堂氣氛。在學生發 表觀點的同時，引導他們對問題進行更深入的探索。在整個過程中， 要與他們平等對話， 不過早發表自己的意見或把自己的觀點強加于學 生。對于學生提出的觀點，發表的評論，不能簡單的以對錯評判。而 要及時肯定他們智慧的閃光點， 并對他們需要提高的方面表現出更大 的期望。 五、及時評價，激勵競爭，是提高小組合作學習效率的重要途徑。 作為教師在教學中，要重視學生的心理需求，所以小組合作探究 學習的成果評價時，一定要滿足學生被尊重的需要，自我實現、成功 體驗的需要。考慮到這些，我在學生交流小組合作學習成果時，總是 耐心傾聽，積極評價。學習成果適合展出的，就全部在班級上墻，讓 學生相互評價，評

13、點優劣；學習成果適合課堂交流的，就規定每個小 組都要選拔一人參加課堂交流。交流獲得課堂肯定的，整個小組都能 獲得相應的課堂考核成績，同時學生間的相互評價如果科學、辨證也 能計入個人考核成績（由課代表當堂記錄在課堂交流記錄表上），所 以小組交流時，表達后的據理力爭往往是課堂的主流。在這樣的評價 體系下，學生發現小組內如果不精誠合作、不認真探討，那么不僅自 己小組呈現不出討論的結果，更找不出其他小組結果的毛病，分析不 了別小組失敗的原因，根本無法與其他小組抗衡，所以學生在小組合 作探究學習時，不但態度認真、討論規范，而且對問題的分析的能力 在交流中也提高很快，思維的嚴密性逐步得到加強。 我們更驚喜的發現：在學生思維的碰撞中，我們對一些問題也有 了更深的認識， 往往能激發我們進行新一輪的探索； 作為評論的主帥， 面對每次都在進步的學生，我們的課堂把握能力也在不斷提高，有時 居然表現的很睿智，教學相長也許就是這樣實現的。 “人人學有