1、任務驅動 快樂學習任務型教學法在小學牛津英語教學中的嘗試（普陀區第四屆中小學英語節小學英語論文評比 二等獎） 沙田學校 陳培培要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生教學活動中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果， 在教學中，我從學生“學”的角度來設計“任務型”教學活動，使學生不但獲得語言知識，而且獲得了語言運用能力。以下是我在教學中的一點體會：一、任務要貼近學生生活，真實而有趣味。任務型教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生在教師的指導下，通過感

2、知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務的設計要盡量貼近學生的生活和經歷，能引起學生的共鳴，興趣越濃求知欲越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。教師應善于在教材內容基礎上聯系學生的生活經驗，點擊英語知識點，并使之活化為真實的交際語言。  因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，我在設計教學活動時盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。在平時的教學中，我努力創設貼近學生生活的任務型活動，開展交互式，合作式學習。例如我在教At ho

3、me這個單元時所設計的一系列任務就很好地調動了學生的興趣，讓學生在愉快中感受語言，運用語言。首先我用英語介紹了本課所要掌握的家具，讓學生了解后，我布置了這樣的任務：王小姐搬入了新居,你能為她布置一下房間嗎?學生的興趣一下子就上來了,紛紛用所學句型Where is the ?Its in/on /behind/beside/in front of布置房間,連最不好動的學生也開始在課上大膽發言,學生在好奇心和想象力的推動下學會了新單詞和句型。所以設計比較有趣的任務，也是激發學生學習和運用語言的關鍵.又如在設計了“超市購物”活動時，我把教室布置成一個服裝超市。學生4人一組分別扮演顧客和營業員，鞏固操

4、練Can I help you? Id like.How about.?How much is it?等句型，并評選最佳表演小組。學生的英語知識在生活中得到了運用，技能在交流中得到了操練，收到了較好的教學效果。我在處理牛津教材時，除了從多信息、多視野的內容中獲取所得，而且我還積極地向學生征求他們的新想法、好意見，經常和學生一起共同設計任務，讓學生在明確的目標下，收集處理信息，主動參與，不斷提高。 如在教學100以內的數詞前，布置了如下“任務” ：收集有意義的數字。而在教學服飾類單詞前，先請學生們統計家中衣柜里有的服飾名稱。當學習球類和樂器類內容前，則給學生們出了一個問題：你知道哪些球

5、類運動（樂器名稱），你最擅長哪一項？，以此種種來撥動學生的心弦，激發他們的求知欲。 實踐證明，在這種更貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。二、明確任務目的，具有可操作性。采用任務型教學途徑，教師要為學生創設一個真實或模擬真實的場景，利用一切手段提供與任務目標相關的有用信息，促使學生在親身經歷中，運用英語去完成任務，達到目標,所設計的每一項任務的目的，同時又要考慮該任務的實際操作性，可行性。為讓學生從教學內容中獲取新的信息，教師設計的學習任務，應讓孩子“跳一跳，摘果

6、子”，注意任務不要太容易，倘若任務缺乏挑戰性，學生就會失去興趣，但如果太難，學生望而生畏，覺得無法完成，又會失去自信。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。下面是我在教學中的設計的幾個“任務型”教學活動：（1）名片/地圖式:布置一個任務：讓學生設計自己的名片，畫一幅自己居住地的地圖，并編一個對話。（2）辯論式:例如在學完food and drinks后，可設計一個話題讓學生進行辯論 ：Is it good for us or bad for us？（3）競賽式:學生好勝心理和集體榮譽感很強，通過競賽的方式可以

7、促使學生主動參與活動。Become a weather report   比一比誰是最好的天氣預報員.讓學生聽一段關于天氣預告的材料時，要求學生通過學習所聽的信息，包括未來一天的天氣，當地的氣候狀況，然后描述世界各地天氣。我出示世界地圖讓學生分組交流、討論。同學們不僅鞏固了所學新知，而且增進了友誼。孩子們興致極高！（4）寫作式:寫作可以提高學生的語篇能力，有利于學生對自己的語言錯誤和語言方面的不足有更清楚認識，同時也可以豐富學生的想象力。(5)調查式：學生在學習完hamburger, hot dog, chicken.等食物名稱后，我采用調查表的形式，讓學生用“Do you

8、 like.? ”，“What do you like? ”這兩個句型去詢問其它同學，問一問他們喜歡的食物，完成表格。(6)表演式：表演的形式多種多樣，包括說說唱唱、講故事、情景表演等等。學習參觀動物園一課，我讓學生每人做一種頭飾戴在頭上，那課堂就變成一個動物王國，這就是一種模擬情境，學生對于形象的事物興趣濃厚，因而參與性很強，效果很好。三、倡導自主合作學習，拓展能力。英語氛圍自然形成學習過程是學生自主參與的過程，要發揮學生的自主性，教師就應盡量地放手。任務的設計要有層次性.任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。學生對任務信息的合作學習是一種非常有效的學習

9、方法，在小學英語課堂上，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發揮每一位學生的優勢，互相幫助，形成交互的思維網絡，達到開拓學生創造思維的良好效果，在課堂上，我通過各種各樣合作的形式，開發學生交往的潛能，形成師生相互影響，和諧互動的教學局面，充分發揮優化組合的整體功能，培養學生團結合作的精神。了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。如制作一張菜單。我在教學In the restaurant時，我先讓學生在小組內自行制訂一張菜單，通過點擊畫圖把所學單詞進行分類,寫在菜單上，然后大家結合新舊知識，共同創編飯店點菜的對話，體驗合作學習的樂趣。任務還可以從課堂上的活動延伸至課堂之外，任務的延

10、伸性可以體現在任務所設計的活動內容上，它將沖破原有的教材內容局限，帶給學生拓展、想象和創新的空間。我經常鼓勵學生組織學生表演英語節目；啟發學生把英語知識應用于日常生活中，如設計英語圣誕卡、生日卡、制作新年禮物或給外國小朋友寫信等等。學生以小組合作的方式收集素材，從飲食、興趣愛好、父母對孩子的教育等等進行對比，盡管有些句子他們還不能完整地表達出來，但激發了他們口頭、筆頭表達的欲望，幫助學生具備英語自學能力和合作學習能力.四、體驗成功時間長，收效少，啞巴式的英語學習已引起人們越來越多人們的關注，新版的牛津小學英語教材，就是打破了這種局面，只要教師精心組織，科學引導，都能通過不同形式讓每一個學生都獲

11、得成功的體驗。任務型的教學模式，由于讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務目標，更能使學生體驗成功的快樂。良好的情緒體驗有助于增強學生的自信心，產生實現自我價值的自豪感，從而激發和強化學生的學習興趣并轉化為穩定的學習動機。因此，教學活動的設計必須符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同層次學生的需求，使每個學生都得到成功的滿足，都有成功的體驗。    當學生在課堂上顯現自己的練習或作品與同學交流時，及時評價他們所提的問題是否準確、到位，是否能解決問題。在學生提出的問題有偏頗時，及時給予指導和及時點評，給予幫助。特別是在“任務型”教學中，采取筆試、口試、表演等多種形式對活動小組集體和每